數(shù)字教育解讀
　　汪基德 朱書慧
　�。ê幽洗髮W(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 現(xiàn)代教育研究所，河南 開封 475004）
　　摘 要：信息化是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國發(fā)展教育的戰(zhàn)略選擇。數(shù)字化技術(shù)為教育信息化的發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。數(shù)字化教育或數(shù)字教育可分為廣義與狹義兩種。狹義的數(shù)字教育是基于數(shù)字化技術(shù)的教育，是教育信息化發(fā)展的第一個(gè)階段，下一個(gè)階段將是基于智能技術(shù)的教育即智慧教育。廣義的數(shù)字教育與信息化教育是同義詞，它既包括狹義的數(shù)字教育，也包括智慧教育，它包括所有以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。
　　關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；教育信息化；數(shù)字教育；智慧教育
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2015）01-0001-07
　　當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越凸顯。因此，就出現(xiàn)了“以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化”“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”等類似提法， 信息化得到世界各國的空前重視。在我國教育領(lǐng)域，經(jīng)過十多年的建設(shè)，教育信息化已經(jīng)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、重大應(yīng)用、資源建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)的管理等方面取得快速發(fā)展，[1] 數(shù)字技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到較為廣泛的應(yīng)用，因此，在現(xiàn)實(shí)中人們也不自覺地以數(shù)字化校園的數(shù)量和質(zhì)量來衡量一個(gè)區(qū)域和學(xué)校的教育信息化能力和水平，[2] 數(shù)字校園、數(shù)字教育這些概念也應(yīng)運(yùn)而生。近年來，隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新一代智能技術(shù)在社會(huì)中的應(yīng)用和推廣又催生了“智慧城市”，在教育領(lǐng)域也隨之產(chǎn)生了“智慧教育”的概念。可見，數(shù)字教育、智慧教育這些概念， 都是在教育現(xiàn)代化和教育信息化發(fā)展過程中產(chǎn)生的，因此，要想準(zhǔn)確理解數(shù)字教育、智慧教育的內(nèi)涵，必須從教育現(xiàn)代化、教育信息化等相關(guān)概念入手。
　　一、現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化
　　（一）現(xiàn)代化的含義
　　要理解教育現(xiàn)代化，首先需要理解現(xiàn)代化。“現(xiàn)代化”一詞產(chǎn)生于18 世紀(jì)50 年代初的西方世界，被用來描述現(xiàn)代發(fā)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化變遷現(xiàn)象。西方學(xué)界的現(xiàn)代化理論關(guān)于“現(xiàn)代化”有多種表述，其中經(jīng)典的現(xiàn)代化理論認(rèn)為：一是指發(fā)達(dá)國家自工業(yè)革命以來所發(fā)生的深刻變化，這種變化包括從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明等各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變；二是指發(fā)展中國家在不同領(lǐng)域追趕世界先進(jìn)水平的發(fā)展過程。[3]
　　人類文明經(jīng)歷了兩次現(xiàn)代化進(jìn)程。其中，第一次現(xiàn)代化（對(duì)應(yīng)經(jīng)典現(xiàn)代化理論）是從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)向工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明的轉(zhuǎn)變過程。第二次現(xiàn)代化（對(duì)應(yīng)新現(xiàn)代化理論）是從1971 年開始的工業(yè)社會(huì)向知識(shí)社會(huì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明向知識(shí)文明、物質(zhì)文明向生態(tài)文明的轉(zhuǎn)變過程。第二次現(xiàn)代化不是人類文明進(jìn)程的終結(jié)， 還會(huì)有第三次、第四次和第五次現(xiàn)代化等。[4]
　　我國著名教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“所謂現(xiàn)代化， 是指人類認(rèn)識(shí)自然、利用自然、控制自然（包括人類自身）的能力空前提高的歷史過程，以及由此而引起的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)各領(lǐng)域廣泛而深刻的變革， 其目標(biāo)是創(chuàng)造高度的物質(zhì)文明和精神文明�！盵5]
　　從上述相關(guān)論述中可以看出，現(xiàn)代化是一個(gè)歷史過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。它既包括物質(zhì)文明的發(fā)展，也包括精神文明的發(fā)展。就物質(zhì)文明而言，先后經(jīng)歷了工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)兩個(gè)階段，以后可能還會(huì)進(jìn)入新的發(fā)展階段；就精神文明而言，它是一個(gè)不斷追求人的心理滿足與人格完善的過程。而我們國家目前則同時(shí)面對(duì)第一次現(xiàn)代化（工業(yè)化）和第二次現(xiàn)代化（信息化）兩種挑戰(zhàn)。
　�。ǘ�）教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與基本特征
　　教育現(xiàn)代化的提出可以以美國國會(huì)1958 年通過的《國防教育法》為主要標(biāo)志。[6]1957 年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星成為導(dǎo)火索，震驚了世界，也震驚了美國的政府與民眾。當(dāng)時(shí)美國許多學(xué)者將美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)歸結(jié)于教育的問題，認(rèn)為中小學(xué)教育內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后。因此，在《國防教育法》的推動(dòng)下，美國開始進(jìn)行新課程的改革，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸進(jìn)入學(xué)校課堂，拉開了教育現(xiàn)代化的序幕。
　　1983 年鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的三個(gè)面向，這一指導(dǎo)思想在1993 年初頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中得到進(jìn)一步明確，即到2020 年我國教育發(fā)展的首要戰(zhàn)略目標(biāo)確定為“基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》再次確認(rèn)了這一戰(zhàn)略目標(biāo)。而對(duì)于教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵理解，我國學(xué)者也有自己的看法，具有代表性的有以下幾種。
　　鄭金洲教授對(duì)教育現(xiàn)代化的界定是：“教育現(xiàn)代化是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革在教育上的反映，它既是工業(yè)化、世俗化的產(chǎn)物，也是社會(huì)各層面理性增長的產(chǎn)物；教育現(xiàn)代化是教育整體上的深刻變革過程， 這種變革遠(yuǎn)不限于教育手段、方法等方面，更應(yīng)包括制度、組織行為、思想觀念在內(nèi)；教育現(xiàn)代化是一種世界性的教育變遷，世界上任何一個(gè)國家和地區(qū)，一旦納入這個(gè)過程，就會(huì)呈現(xiàn)一種不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，其結(jié)果是世界范圍內(nèi)教育的共性增加�！盵7]
　　南國農(nóng)先生認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化就是建立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才為目標(biāo)的新型的現(xiàn)代化教育體系。它包括教育思想現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育技術(shù)手段現(xiàn)代化、教育設(shè)施現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等， 是一項(xiàng)系統(tǒng)工程�！盵8]
　　顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會(huì)為基礎(chǔ), 以先進(jìn)教育觀念為指導(dǎo), 運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的教育變革的過程, 是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變的過程�！� [9] 他從教育觀念方面總結(jié)了教育現(xiàn)代化的基本特征：教育的民主性和公平性、教育的終身性和全時(shí)空性、教育的生產(chǎn)性和社會(huì)性、教育的個(gè)性性和創(chuàng)造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創(chuàng)新性、教育的國際性和開放性以及教育的科學(xué)性和法制性。[10]
　　教育現(xiàn)代化是對(duì)教育各方面的深刻變革，是由傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的一個(gè)過程，這是以上定義的共識(shí)。
　　二、信息化與教育信息化
　　（一）信息化的內(nèi)涵
　　談信息化不能不說信息和信息技術(shù)。廣義地說， 信息就是消息、情報(bào)。作為一般意義上的信息技術(shù)， 其歷史幾乎和信息一樣久遠(yuǎn)，所以就有信息技術(shù)經(jīng)歷了五次革命的說法：第一次是語言的產(chǎn)生和使用；第二次是文字的創(chuàng)造；第三次是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明； 第四次是電信技術(shù)的普及；第五次是電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用及同現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合。這五次信息技術(shù)革命， 每一次都對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)力，帶來了人類社會(huì)的飛躍式進(jìn)步�，F(xiàn)代意義上的信息技術(shù)， 是在電信技術(shù)之后產(chǎn)生和發(fā)展起來的�，F(xiàn)代信息技術(shù)是由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)和控制技術(shù)等構(gòu)成的一門綜合性高新技術(shù)。[11]
　　“信息化”一詞最早正式出現(xiàn)于1963 年日本學(xué)者梅棹忠夫所發(fā)表的《信息產(chǎn)業(yè)論》①一文，但他未能對(duì)“信息化”概念作出完整的、準(zhǔn)確的闡述。
　　1973 年美國社會(huì)學(xué)家丹尼爾·貝爾(Daniel Bell) 的《后工業(yè)社會(huì)的來臨：對(duì)社會(huì)預(yù)測(cè)的一項(xiàng)探索》提出了“后工業(yè)社會(huì)”的概念，并認(rèn)為后工業(yè)社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)，信息將發(fā)揮關(guān)鍵作用。1980 年美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒的《第三次浪潮》以及1984 年約翰·奈斯比特的《大趨勢(shì)——改變?nèi)藗兩�活�?0 個(gè)新方向》等著作進(jìn)一步將社會(huì)大趨勢(shì)歸納為從“工業(yè)社會(huì)” 進(jìn)入“信息社會(huì)”。同時(shí)期，S. 諾拉和A. 孟克提出了法國社會(huì)信息化報(bào)告，探討了信息化社會(huì)的模式、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及信息化政策。 1993年，美國政府正式提出“信息高速公路計(jì)劃”。至此，“信息化”一詞已開始為人們所普遍接受和使用。[12] 此后，人們對(duì)信息化的內(nèi)涵從不同的專業(yè)角度進(jìn)行闡述，具有代表性的有：
　　信息化主要是指以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心來生產(chǎn)、獲取、處理、存儲(chǔ)和利用信息。[13]
　　信息化就是知識(shí)化，即人們受教育程度的提高以及由此而引發(fā)的知識(shí)、信息的生產(chǎn)率和吸收率的提高過程。[14]
　　信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較充分的信息資源共享，以解決社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題；[15]
　　我國發(fā)布的《2006—2020 年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》給出了官方定義：“信息化就是充分利用信息技術(shù)， 開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程�！盵16]
　　以上定義說明信息化是由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)演變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。在這個(gè)過程中，計(jì)算機(jī)、通信、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)不斷推廣和應(yīng)用，引起生產(chǎn)效率的空前提高，市場(chǎng)范圍的全面擴(kuò)大，管理方式的根本變革， 成本的大幅下降，資源配置的全面優(yōu)化和充分利用， 人民生活方式轉(zhuǎn)變，生活質(zhì)量提高，信息產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占的比例全面上升，法制環(huán)境、管理體制、思想觀念發(fā)生重大變革。[17] 雖然“信息化”一詞最先應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但隨著經(jīng)濟(jì)信息化的不斷推進(jìn)，人類社會(huì)生活的其他領(lǐng)域也將逐步實(shí)現(xiàn)信息化，從而最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的信息化，即“社會(huì)信息化”，當(dāng)然也包括教育信息化。
　　（二）教育信息化的內(nèi)涵與基本特征
　　20 世紀(jì)90 年代美國正式提出的信息高速公路計(jì)劃不僅使“信息化”一詞得到廣泛使用，還促生了“教育信息化”的誕生。在這項(xiàng)計(jì)劃中，其核心是發(fā)展以Internet（因特網(wǎng)）為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把IT（信息技術(shù)）在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21 世紀(jì)教育改革的重要途徑�！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于教育”成為了教育信息化的雛形。而在這之前，我國的“電化教育”就在做類似的事情，只不過隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和網(wǎng)絡(luò)教育的繁榮，我國的電化教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段——信息化教育階段。而要實(shí)現(xiàn)信息化教育，需要經(jīng)歷教育的信息化過程。這也是目前國內(nèi)較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：教育信息化是過程，是教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和發(fā)展的過程；信息化教育是結(jié)果和最終形態(tài)，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新的教育形態(tài)。
　　那么，如何來理解教育信息化？國內(nèi)學(xué)者從不同視角給出了定義：
　　教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面， 在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。[18]
　　教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。 [19]
　　所謂教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。[20]
　　雖然目前對(duì)教育信息化的定義還未統(tǒng)一，但都強(qiáng)調(diào)了其主要內(nèi)容：強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程；界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍；突出了教育信息化的動(dòng)力和目的，即現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用； 體現(xiàn)了信息化（數(shù)字化）資源在教育信息化過程中的核心地位；等等。
　　教育信息化的結(jié)果是產(chǎn)生一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育的技術(shù)特征是：教育信息顯示多媒體化、教育信息處理電腦化、教育信息存儲(chǔ)數(shù)字化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化。信息化教育的教育特征是：教育資源的開放性、教育內(nèi)容組織方式的非線性和教學(xué)過程的交互性。
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