目錄


顧明遠(yuǎn)序(1)

沈曉明序(1)

叢書總序(1)

前言(1)



第1章什么是融合教育

第1節(jié)融合教育的概念辨析

一、 融合的界定

二、 融合班級(jí)的特征

三、 融合學(xué)校的性質(zhì)

四、 融合教育的概述

五、 隨班就讀——具有中國(guó)特色的特殊教育安置方式

第2節(jié)融合教育的邏輯分析

一、 命題分析

二、 推理分析

三、 辯證分析

四、 總結(jié)

第3節(jié)融合教育的觀點(diǎn)論爭(zhēng)

一、 理?yè)?jù)之爭(zhēng)

二、 模式之爭(zhēng)

三、 規(guī)模之爭(zhēng)

四、 效果之爭(zhēng)

五、 啟示

第4節(jié)融合教育的基本理念

一、 融合教育的基本理念： 教育機(jī)會(huì)均等

二、 融合教育在教育實(shí)踐中的難題： 教育機(jī)會(huì)難以均等

三、 融合教育的背景分析： 教育機(jī)會(huì)均等與否的根源

四、 實(shí)現(xiàn)我國(guó)特殊兒童教育機(jī)會(huì)均等的途徑： 隨班就讀

第5節(jié)融合教育的困境

一、 理解困境

二、 理念困境

三、 理論困境

四、 理想困境

五、 總結(jié)





第2章融合教育的歷史發(fā)展

第1節(jié)融合教育發(fā)展的歷史背景

一、 人權(quán)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)

二、 民主政治的推進(jìn)

三、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持

四、 社會(huì)文化觀念的轉(zhuǎn)變

五、 教育改革的拓展

六、 科技發(fā)展的助動(dòng)

第2節(jié)西方融合教育的歷史發(fā)展

一、 特殊教育的正�；�

二、 回歸主流

三、 一體化教育

四、 融合教育

第3節(jié)中國(guó)融合教育的歷史發(fā)展

一、 中國(guó)大陸隨班就讀的歷史發(fā)展

二、 中國(guó)港澳臺(tái)地區(qū)的融合教育

第3章融合教育的模式

第1節(jié)西方融合教育的模式

一、 資源教室模式

二、 咨詢教師模式

三、 巡回服務(wù)模式

四、 資源中心模式

五、 教育配對(duì)模式

六、 合作學(xué)習(xí)模式

七、 特殊教育班模式

第2節(jié)我國(guó)融合教育的模式

一、 我國(guó)大陸的隨班就讀模式

二、 我國(guó)香港地區(qū)的全校參與融合教育模式

三、 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的資源教室模式

第4章融合教育價(jià)值論

第1節(jié)融合教育的人文價(jià)值

一、 人道的關(guān)懷價(jià)值

二、 人權(quán)的保障價(jià)值

三、 人性的陶冶價(jià)值

四、 文化的共建價(jià)值

第2節(jié)融合教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

一、 特殊教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不容忽視

二、 從人力資本理論來(lái)看融合教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

三、 從特殊兒童的發(fā)展審視融合教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

四、 從安置形式的投資比較審視融合教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

五、 融合教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了新的增長(zhǎng)點(diǎn)

第3節(jié)融合教育的個(gè)體價(jià)值

一、 兒童的個(gè)性化

二、 兒童的社會(huì)化

第5章融合教育的質(zhì)量

第1節(jié)教育質(zhì)量的概念

一、 教育質(zhì)量之歧見(jiàn)

二、 何謂質(zhì)量

三、 教育本質(zhì)之爭(zhēng)

四、 教育質(zhì)量之分析

第2節(jié)融合教育質(zhì)量的體系

一、 一個(gè)核心

二、 兩個(gè)要素

三、 三個(gè)環(huán)節(jié)

四、 四個(gè)層次

第3節(jié)融合教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

一、 融合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)

二、 融合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的分解

三、 融合教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的闡釋

第4節(jié)融合教育質(zhì)量的保障條件

一、 建立健全的融合教育體制

二、 健全法律法規(guī)，加大融合教育經(jīng)費(fèi)投入

三、 提高融合教育教師的素質(zhì)

四、 制定配套的融合教育評(píng)估措施

附瑞典在提升融合教育質(zhì)量方面對(duì)我國(guó)的啟示

一、 因勢(shì)利導(dǎo)地構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的融合理念

二、 因時(shí)制宜地推進(jìn)我國(guó)融合教育的實(shí)施進(jìn)程

三、 因地制宜地發(fā)展具有中國(guó)特色的融合教育模式

四、 因事制宜地加強(qiáng)教師特殊教育技能培訓(xùn)

第6章融合教育的評(píng)價(jià)

第1節(jié)融合教育評(píng)價(jià)的思路

一、 評(píng)價(jià)觀念現(xiàn)代化

二、 評(píng)價(jià)主體專家化

三、 評(píng)價(jià)目的過(guò)程化

四、 評(píng)價(jià)方法科學(xué)化

五、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀化

六、 評(píng)價(jià)材料效用化

七、 評(píng)價(jià)結(jié)果反饋化

第2節(jié)融合教育評(píng)價(jià)的方法

一、 檔案袋評(píng)定法

二、 測(cè)驗(yàn)法

三、 訪談法

四、 記錄評(píng)估法

五、 工作樣本分析法

六、 問(wèn)卷法

七、 觀察法

第3節(jié)融合教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

一、 一個(gè)地區(qū)融合教育的評(píng)價(jià)

二、 一所學(xué)校融合教育的評(píng)價(jià)

三、 一個(gè)融合教育教室的評(píng)價(jià)

四、 教師評(píng)價(jià)

五、 學(xué)生評(píng)價(jià)

第4節(jié)融合教育評(píng)價(jià)程序

一、 組織融合教育評(píng)價(jià)小組

二、 制定融合教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、 搜集融合教育評(píng)價(jià)資料

四、 處理融合教育評(píng)價(jià)信息

五、 完善融合教育實(shí)施計(jì)劃

第7章融合教育的主體

第1節(jié)融合教育的研究主體

一、 研究主體的對(duì)象

二、 研究主體的科研素質(zhì)

第2節(jié)融合教育的管理主體

一、 管理主體的對(duì)象

二、 管理主體的管理能力

第3節(jié)融合教育的教學(xué)主體

一、 教學(xué)主體的對(duì)象

二、 教學(xué)主體的教學(xué)資格

第4節(jié)融合教育的學(xué)習(xí)主體

一、 學(xué)習(xí)主體的對(duì)象

二、 學(xué)習(xí)主體的受教育權(quán)

第5節(jié)融合教育的參與主體

一、 參與主體的對(duì)象

二、 參與主體的參與角色

第6節(jié)融合教育的服務(wù)主體

一、 服務(wù)主體的對(duì)象

二、 服務(wù)主體的服務(wù)內(nèi)容

第8章融合教育： 從學(xué)前教育到高等教育

第1節(jié)學(xué)前融合教育中的綜合干預(yù)

一、 綜合干預(yù)的提出

二、 四種綜合干預(yù)策略

三、 綜合干預(yù)的作用

第2節(jié)基礎(chǔ)教育階段融合教育發(fā)展應(yīng)處理好的關(guān)系

一、 政策維度： 處理好制定與執(zhí)行的關(guān)系

二、 安置形式： 處理好特殊學(xué)校與隨班就讀學(xué)校的關(guān)系

三、 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)： 處理好“質(zhì)標(biāo)”與“量標(biāo)”的關(guān)系

四、 功能發(fā)揮： 處理好家庭教育、學(xué)校教育與社區(qū)教育的關(guān)系

五、 發(fā)展內(nèi)容： 處理好生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系

第3節(jié)殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的思考

一、 殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的理論依據(jù)

二、 殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的實(shí)踐探析

三、 殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的問(wèn)題分析

四、 殘疾學(xué)生在普通高等學(xué)校接受教育的對(duì)策思考

參考文獻(xiàn)