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世界著名中學(xué)辦學(xué)之道
《世界著名中學(xué)辦學(xué)之道》詳細(xì)分析了英國伊頓公學(xué)、美國斯蒂文森高中、法國路易大帝高中、新加坡萊佛士書院、芬蘭羅素高中等10所世界著名中學(xué)的人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上,總結(jié)出世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)的共同特征:服務(wù)國家社會的價值追求,成就學(xué)生*好自我的辦學(xué)理念,豐富的課程,彈性的教學(xué),高度重視藝術(shù)體育教育,關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)等。他山之石,可以攻玉。對我國知名中學(xué)而言,重視學(xué)校精神的凝聚、豐富課程體系、關(guān)注學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)、以多元化方式評價學(xué)生成長、積極推進(jìn)數(shù)字化時代辦學(xué)實(shí)踐,是需要一步強(qiáng)化和完善之處。
世界上被公認(rèn)的好學(xué)校是如何辦學(xué)的?他們的理念是什么?具體如何做的?對我國知名中學(xué)的辦學(xué)有何啟示和借鑒?
引言: 研究世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅是教育問題
第一部分 引言: 研究世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式不僅是教育問題 一 教育界有不少人好奇: 世界上被公認(rèn)的好學(xué)校是如何辦學(xué)的?他們的理念是什么?他們是如何做的?他們在辦學(xué)過程中得到了哪些支持?遇到了什么困難? 與此同時,對于一個國家而言,天資聰穎的學(xué)生是未來社會核心競爭力的關(guān)鍵。然而,這些學(xué)生畢竟是人群中的少數(shù),對于這些學(xué)生該如何培養(yǎng)的問題,我們目前的基礎(chǔ)教育實(shí)踐探索得并不充分。 基于對上述兩個問題的思考、困惑與好奇,世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式研究課題應(yīng)運(yùn)而生。在研究的過程中,我們越來越感覺到這不僅僅是一個教育問題,更是關(guān)系到一個社會乃至一個國家在國際間競爭勝敗的問題。 上海中學(xué)前任校長唐盛昌在《中國需要世界著名中學(xué)》一文中指出:這是一場競爭,一場信息時代背景下基礎(chǔ)教育的競爭,一場中國名校與國際主流教育環(huán)境下世界級名校的競爭,一場涉及到下一代人才質(zhì)量的競爭。這樣的競爭沒有硝煙,沒有范圍,沒有裁判,但競爭的結(jié)果卻可能影響到國家的發(fā)展。從本質(zhì)上看,這其實(shí)是在挑戰(zhàn)未來,挑戰(zhàn)命運(yùn)。 與此相類似,2011年9月至10月,中國民辦學(xué)校管理者代表考察團(tuán)訪問美國,時任中國駐紐約總領(lǐng)事館教育參贊岑建君在接待考察團(tuán)時曾語重心長地說: 第一: 我們需要重新認(rèn)識美國的基礎(chǔ)教育,一個國家的強(qiáng)盛是小學(xué)的課堂決定的。我們常常聽到美國的學(xué)者和教授批評自己的基礎(chǔ)教育,美國學(xué)校之所以報憂不報喜,是為了獲得更多政府的支持。第二: 我們研究美國的基礎(chǔ)教育要全面研究、科學(xué)研究才會得出正確的結(jié)論。 美國13萬所中小學(xué)校共分三類: A類是私立學(xué)校,有3萬所。年學(xué)費(fèi)從1萬美元到38萬美元到4萬美元或5萬美元到6萬美元不等,教育質(zhì)量相當(dāng)好,學(xué)生約占400萬人,是美國未來尖端人才的后備軍,但我國的專家對此類學(xué)校研究很少。 B類是郊區(qū)學(xué)校,以公立為主,處于富人區(qū),學(xué)生多出自中產(chǎn)家庭。這個階層所交的房產(chǎn)稅中的70%80%用來支持學(xué)校,房產(chǎn)稅所繳比例為3%(房屋的總價值為繳費(fèi)基數(shù)),我國對這類學(xué)校研究得也不多。 C類是城市學(xué)校,我國對此類學(xué)校研究得比較多。美國的城市學(xué)校以公辦為主,是政府承擔(dān)的兜底學(xué)校。這類學(xué)校學(xué)生90%為外來移民,學(xué)生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)93%,來自25個大城市,英語語言基礎(chǔ)不好,政府關(guān)注得多。 而對美國未來社會發(fā)展起關(guān)鍵與核心作用的則是A類學(xué)校及其所培養(yǎng)出的學(xué)生。其實(shí),就連自認(rèn)為是世界上最聰明的法國人也認(rèn)為,精英教育是國家充滿活力、智慧的保證。 不得不承認(rèn),對于精英人才的培養(yǎng)和教育問題,就基礎(chǔ)教育階段而言,我國的研究還有待深入,實(shí)踐還有待豐富,有著不少亟待解決的問題。教育部長陳寶生在《2017年全國教育工作會議工作報告中》指出:真正的教育公平不排斥卓越。英才教育對于國家發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義,要建立早期發(fā)現(xiàn)、跟蹤培養(yǎng)特殊通道……通過因材施教發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。 上述現(xiàn)象和事實(shí),讓我們更加深刻地認(rèn)識到對世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究具有重要意義和價值。為此,我們通過各種途徑,如網(wǎng)絡(luò)篩選、小組討論等方式,遴選研究的對象,選出來十余所世界著名中學(xué),全面梳理每所學(xué)校的辦學(xué)歷史、人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)、人才培養(yǎng)的方法和舉措、人才培養(yǎng)的保障措施等。在此基礎(chǔ)上,再深入分析世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心理念和舉措,找出其共性和個性差異。最后,結(jié)合我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,為我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。 二 通過討論分析,本研究認(rèn)為,所謂世界著名中學(xué)是指那些有著深厚的文化積淀、優(yōu)秀的教師群體,能提供適合學(xué)生個性發(fā)展的教育教學(xué)以及質(zhì)量保障的體系,著名校友人士多,在世界范圍內(nèi)享有高度知名度和美譽(yù)度的中學(xué)。這里世界的地域范圍主要指我國大陸以外的國家和地區(qū),例如我國臺灣地區(qū)和香港特別行政區(qū)。不是說中國大陸沒有世界著名的中學(xué),而是為了借鑒和提高的目的,本研究主要研究大陸以外的著名中學(xué)。經(jīng)網(wǎng)絡(luò)篩選和課題組成員的分析討論,本研究所選的10余所中學(xué)分別是: 英國的伊頓公學(xué)(Eton College)、威斯敏斯特中學(xué)(Westminster School),美國的斯蒂文森中學(xué)(Stuyvesant High School)、安多佛學(xué)校(Academy of Philips Andover),法國的路易大帝高中(Lycée Louis le Grand),芬蘭的羅素高中(Ressu Upper Secondary School),新加坡的萊佛士書院(Raffles Institution),澳大利亞墨爾本女子中學(xué)(Melbourne Girls College),我國臺灣地區(qū)的臺北市立建國高級中學(xué)、香港特別行政區(qū)培正中學(xué)?v觀上述世界著名中學(xué),均有著悠久的辦學(xué)歷史,并在長期的歷史傳承中積淀了豐富而又深厚的文化內(nèi)涵,形成了鮮明的學(xué)校特色。與此同時,這些學(xué)校在長期的歷史發(fā)展中培養(yǎng)了數(shù)位享譽(yù)全球的知名人物。 伊頓公學(xué)始建于1440年,至今已有570多年的歷史,以精英搖籃、紳士文化聞名世界。學(xué)校以嚴(yán)格的管理、優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績聞名于世,每年250名左右的畢業(yè)生中,70余名進(jìn)入牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),70%進(jìn)入世界名校。伊頓公學(xué)被認(rèn)為是英國王室、政界經(jīng)濟(jì)界精英的培訓(xùn)之地,這里曾造就20位英國首相、36位得過維多利亞十字勛章(英國最高榮譽(yù)的英勇獎?wù)拢┑挠率,培養(yǎng)出英國海軍名將威靈頓公爵、詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯,也是英國王子威廉和哈里的母校。伊頓公學(xué)這個名字?jǐn)?shù)百年來一直是特權(quán)的同義詞,是一個盛產(chǎn)英國精英的地方。 英國另外一所公學(xué)威斯敏斯特學(xué)校也是一所歷史悠久的學(xué)校,它的歷史可以追溯到1179年。從17世紀(jì)起,其知名度就不斷提升。威斯敏斯特學(xué)校重視學(xué)術(shù)發(fā)展,尊重學(xué)生個性,教學(xué)成績顯著,是英國學(xué)術(shù)成績最優(yōu)秀的學(xué)校之一。在近年的英國中學(xué)課程排名(Alevel排名)中都有出色表現(xiàn),在男女合校中更是高居榜首,學(xué)生的考試成績一直保持一個較高的水平。威斯敏斯特學(xué)校不僅在學(xué)術(shù)方面的成績是極為卓越的,同時有著豐富多彩的課外活動,在音樂、戲劇和藝術(shù)方面也很出眾,并組織了很多的音樂和戲劇活動。在充滿挑戰(zhàn)性的教育模式下,學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。 美國著名私立高中安多佛學(xué)校建于1778年,其畢業(yè)生大多升入美國常春藤名校,被稱作哈佛預(yù)備學(xué)校。在豐富的教學(xué)生活中,該校形成了為別人服務(wù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身潛能兩方面的特色。1778年建校時,學(xué)校章程中就明確指出,學(xué)校應(yīng)該讓來自世界各個角落的青年懂得:僅僅有高尚的品德而沒有豐富的知識是無用的;然而,僅有知識而沒有高尚的品德卻是危險的。學(xué)校的辦學(xué)的宗旨就是not for self。 美國斯蒂文森高中始建于1904年,經(jīng)過多年的探索與努力,斯蒂文森高中目前已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)人才的首選學(xué)校,有美國小哈佛之稱。在每年英特爾科學(xué)天才調(diào)查中,斯蒂文森高中是擁有獎項(xiàng)數(shù)量最多的學(xué)校。正如曾任斯蒂文森高中校長的泰特爾所言:倘若我們學(xué)校沒有常勝籃球隊(duì),紐約市教育局的督學(xué)不會給我打電話;如果某場足球賽我們以3∶5敗北,也不會有人給我打電話。但倘若我們學(xué)校沒有拿到一系列國家數(shù)學(xué)和科學(xué)獎,我的電話肯定會響。 幽默的言辭表達(dá)出校長對本校優(yōu)勢科目的驕傲與自豪。2008年12月15日《美國新聞與世界報道》刊登的一篇關(guān)于美國優(yōu)質(zhì)高中的報道特別指出,頂尖高中之所以成為頂尖高中,主要因?yàn)樵搶W(xué)校在數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面取得了巨大的成功。 萊佛士書院是新加坡一所公學(xué)性質(zhì)的男校。作為新加坡歷史最悠久的學(xué)校,該校是由新加坡的發(fā)現(xiàn)者及首任總督英國人斯坦福·萊佛士爵士于1823年6月5日創(chuàng)辦,原名新加坡書院(Singapore institution),1868年為紀(jì)念萊佛士爵士而更名為萊佛士書院。萊佛士書院一直都是新加坡最頂尖的學(xué)校之一,自1993年新加坡教育部發(fā)表官方的中學(xué)排名以來,該校一直名列第一或第二。該校同萊佛士女子中學(xué)和萊佛士初級學(xué)院一起開設(shè)直通車課程,使學(xué)生不必參加中學(xué)會考,直接進(jìn)入兩年制高中學(xué)習(xí)。此外,該校也開設(shè)特殊教育課程,面向全新加坡最頂尖的1%的學(xué)生。在該校長達(dá)100多年的歷史中,培養(yǎng)了新加坡幾乎所有重要的政商界人士,包括新加坡的兩位總理李光耀與吳作棟。學(xué)校的辦學(xué)理念是致力于培養(yǎng)個性鮮明、充滿自信、樂于奉獻(xiàn)的未來世界的領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校希望學(xué)生能夠在他們所屬的團(tuán)體中表現(xiàn)得最好,并且他們做到了。他們處處體現(xiàn)著學(xué)校的使命即通過領(lǐng)導(dǎo)和服務(wù)培養(yǎng)出思想者、領(lǐng)導(dǎo)者和開拓者。學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)異,綜合素質(zhì)高,有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。 法國路易大帝高中的歷史最早可以追溯到1563年,迄今已有450余年的歷史。學(xué)校培養(yǎng)了文學(xué)家莫里哀(16221673)、維克多·雨果(18021885),詩人夏爾·波德萊爾(18211867),印象派畫家埃德加·德加(18341917),哲學(xué)家薩特(19051980)、梅洛·龐蒂(19081961)、德里達(dá)(19302004),啟蒙思想家伏爾泰(16941778)、狄德羅(17131784),革命家羅伯斯庇爾(17581794),社會學(xué)家涂爾干(18581917),數(shù)學(xué)家拉梅(17951870)、埃瓦里斯特·伽羅華(18111832),法國前總統(tǒng)蓬皮杜(19111974)、雅克·希拉克(1932),知名電影人吉爾斯·雅各布(1930)…… 芬蘭羅素高中創(chuàng)建于1891年,以追求學(xué)生的全面發(fā)展聞名于世。學(xué)校課程豐富,教學(xué)靈活,學(xué)生2至5年均可以從學(xué)校畢業(yè)。學(xué)校氛圍寬松,教師關(guān)愛學(xué)生,對學(xué)生負(fù)責(zé),師生之間相互尊重,相互信任。 和上述學(xué)校相比, 澳大利亞墨爾本女子中學(xué)建校歷史不長,但是以其卓越的學(xué)術(shù)成績和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)著稱于澳大利亞,培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀人才,深受家長和學(xué)生喜愛。 我國臺灣地區(qū)的臺北市立建國高級中學(xué)在臺北乃至整個臺灣地區(qū)都有廣泛聲譽(yù),培養(yǎng)了一大批政治、經(jīng)濟(jì)和社會領(lǐng)域的精英,馬英九也畢業(yè)于該校。 香港培正中學(xué)建校于1889年,至今已有近130年的歷史。如其校長所言,她和香港有著相同的經(jīng)歷和待遇,是香港社會經(jīng)濟(jì)文化的一個典型縮影。學(xué)校是基督教會學(xué)校,校訓(xùn)是至善至正,旨在培養(yǎng)善良正直、對社會有用的人才。當(dāng)前,學(xué)校著力推行全人教育,學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成績好,學(xué)科知識扎實(shí),而且品性好、身體好,善于與人溝通,自身潛能能夠得到充分發(fā)展。 在遴選了案例學(xué)校之后,通過文獻(xiàn)分析、現(xiàn)場考察學(xué)校、師生座談訪談等研究方法,本研究對這些學(xué)校辦學(xué)的起源與歷史、辦學(xué)的定位、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)校的精神、課程體系、教學(xué)安排、評價方案以及相關(guān)管理制度等進(jìn)行深入分析,這就是本書第一部分的內(nèi)容: 世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的個性描述。在此基礎(chǔ)上,本研究對這十所案例學(xué)校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了橫向比較,總結(jié)出了世界著名中學(xué)在人才培養(yǎng)的精神追求、人才培養(yǎng)的內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)的保障性措施等方面的共性特點(diǎn),這是本書第二部分的內(nèi)容: 世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)模式的共性分析。最后,結(jié)合我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,借鑒世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)的共性特點(diǎn),為我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)提出了改進(jìn)意見和建議,也就是本書第三部分的內(nèi)容: 他山之石,可以攻玉我國知名中學(xué)人才培養(yǎng)模式改善的思路。
田愛麗,教育學(xué)博士,香港中文大學(xué)博士后出站,華東師大副教授,F(xiàn)任華東師范大學(xué)慕課中心副主任。曾在學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文《名校的精神特征及其作用機(jī)制研究》《世界著名中學(xué)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究》等。出版著作《基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》《基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實(shí)踐》等。
世界著名中學(xué)人才培養(yǎng)的個性描述
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