前　言隨著“雙創(chuàng)”浪潮興起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校蓬勃開展，通識(shí)教育成為大學(xué)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的熱情高漲。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和管理學(xué)專業(yè)受到社會(huì)歡迎，成為熱門專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科和管理學(xué)學(xué)科成為顯學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)讀物頗受讀者青睞。在大學(xué)校園內(nèi)，挑戰(zhàn)杯賽、“雙創(chuàng)”大賽等比賽要求校園的莘莘學(xué)子必須了解經(jīng)管專業(yè)常識(shí)。在淘寶、當(dāng)當(dāng)?shù)雀黝惥�下、線上圖書市場(chǎng)中，名家、大咖所著所編的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)或經(jīng)濟(jì)管理概論比比皆是，卻令這些讀者望而卻步。為推進(jìn)通識(shí)教育改革向縱深發(fā)展，推出滿足文學(xué)藝術(shù)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)、外語專業(yè)、理學(xué)專業(yè)、工學(xué)專業(yè)等非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生要求的經(jīng)濟(jì)管理概論教材勢(shì)在必行且非常急迫。本書應(yīng)時(shí)而生，應(yīng)景而出。
　　根據(jù)非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生需求特點(diǎn)，我們確定了編撰本書的基本理念，編撰一本非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生都能看得懂、樂意讀的《經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)》教材。從事經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育的同事們都知道，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)是兩個(gè)不同類別的一級(jí)學(xué)科，無論是經(jīng)濟(jì)學(xué)還是管理學(xué)，都有很多分支學(xué)科和專業(yè)。這就給編撰者提出了巨大挑戰(zhàn)：選擇哪些內(nèi)容？如何選擇這些內(nèi)容？主編提出了以基礎(chǔ)性理念為內(nèi)容取舍的依據(jù)。編撰團(tuán)隊(duì)充分討論，一致同意按此選擇內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)性原則，我們選擇了如下內(nèi)容：商品的價(jià)值與價(jià)格，消費(fèi)者需求與廠商供給，競(jìng)爭(zhēng)與壟斷，收入分配：效率與公平，經(jīng)濟(jì)周期、增長(zhǎng)與發(fā)展，管理思想，領(lǐng)導(dǎo)者、戰(zhàn)略與管理職能，企業(yè)運(yùn)營(yíng)ABC，企業(yè)成長(zhǎng)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)和政府經(jīng)濟(jì)管理。
　　以專業(yè)思路還是以故事思路撰寫？這是我們面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。圖書市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)管理讀本之所以使非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)讀者望而卻步，是因?yàn)閷�業(yè)語言較難理解。盡管這些讀物的作者費(fèi)盡心力力求語言簡(jiǎn)明，但仍然難以令這個(gè)讀者群滿意。放下經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)編寫思路，盡可能少用專業(yè)語言，多用故事語言，就可大大降低非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生的閱讀難度，并增強(qiáng)其閱讀興趣。因此我們確立并在編撰過程中始終堅(jiān)持使用故事敘述方式。在很多專業(yè)教材中，使用故事敘事方式亦不鮮見。如何突出故事敘事方式？我們的編撰安排就是：力求主要知識(shí)點(diǎn)都講一個(gè)故事或一個(gè)短小案例。
　　故事敘事方式的優(yōu)勢(shì)是可以增加教材的可讀性。但是，其劣勢(shì)亦突出，即不易于傳遞經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了名家生平和論述。名家生平和論述有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是加深讀者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)大師、著名企業(yè)家的了解；二是提供了讀者直接閱讀這些大家的精辟論述和見解的直觀體驗(yàn)。這種安排彌補(bǔ)了故事敘述方式的缺陷，增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)性。
　　如何選擇案例或故事？原則是：經(jīng)典性、時(shí)代性和體驗(yàn)性。經(jīng)典性是指故事或案例是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的、廣為人知的；時(shí)代性是指故事或案例發(fā)生在當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代；體驗(yàn)性是指故事或案例處于當(dāng)代大學(xué)生可直接體驗(yàn)的場(chǎng)景中。
　　概括起來，本書的編撰思路就是，本著基礎(chǔ)性原則選擇各章節(jié)的基礎(chǔ)概念，厘清知識(shí)邏輯。在滿足知識(shí)邏輯的基礎(chǔ)上，首先講一個(gè)故事或一個(gè)案例引出知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)介紹名家生平和論述，運(yùn)用語言、圖片、公式等多種表達(dá)方式講述基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
　　本書的編撰思路對(duì)我們這些慣于使用專業(yè)語言和邏輯的老師來說是一個(gè)“高難度動(dòng)作”。本書的編寫過程亦可說明編撰難度。首先，我們就編寫提綱多次討論，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)成員激烈爭(zhēng)論，確定了第八個(gè)編寫提綱；其次，我們團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)修改初稿；最后，主編仍然大幅度刪減內(nèi)容。
　　經(jīng)過編撰團(tuán)隊(duì)的努力，貫徹和落實(shí)了本書的編撰理念、思路，形成了一本具有基礎(chǔ)性、故事性、易讀性和常識(shí)性特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)管理教材。本教材的面市為圖書市場(chǎng)增加了一本滿足非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生需求的教材。
　　本教材的編撰分工是，鄧金堂教授、胡樹林教授負(fù)責(zé)編撰方案制定、編撰團(tuán)隊(duì)組建、編撰組織和統(tǒng)稿工作。各章節(jié)具體分工是：第一章、第十一章（鄧金堂），第二章（劉璐），第三章（嚴(yán)復(fù)雷），第四章（王建洪），第五章（胡樹林），第六章（李進(jìn)兵），第七章（劉樑），第八章（陳文君），第九章（萬福），第十章（胡�。�。
　　在編撰本書的過程中，我們得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們還得到了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工商管理專業(yè)教師黃燕琳老師、何波老師、楊翠蘭老師和會(huì)計(jì)系教授蔣葵老師等專家的指導(dǎo)。在此，特別致謝這些支持者、幫助者。
　　盡管團(tuán)隊(duì)成員付出了極大精力和心血，但是囿于團(tuán)隊(duì)成員識(shí)見有限，本書可能在內(nèi)容取舍、案例與名家論述等方面仍有不足之處。我們團(tuán)隊(duì)渴望得到所有讀者、各位專家和同事指正。
　　鄧金堂　胡樹林2016年12月寫于西科花園