本書是近五年來上海市名師培養(yǎng)基地主持人以及全體學(xué)員對英語寫作教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、課堂實踐和理性反思成果的結(jié)晶。全書的編寫體現(xiàn)了現(xiàn)代寫作理論：寫作過程論，元認(rèn)知論和寫作教學(xué)“支架”理論在我們初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的學(xué)術(shù)價值和實踐指導(dǎo)意義。
1.本書是上海市普教系統(tǒng)名師培養(yǎng)基地主持人和成員歷經(jīng)五年的心血之作，極具資深性和專業(yè)性；
2.在當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中，普遍存在寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、教師缺少寫作教學(xué)方法策略、教學(xué)研究中視寫作為畏途、學(xué)生寫作能力較差、畏難情緒多見等情況。本書將會為初中英語教師提供解決這些問題的全方案指導(dǎo)；
3.本書填補了市場上缺乏接地氣的寫作教學(xué)指導(dǎo)書籍的空白，是針對初中英語寫作教學(xué)的實踐性研究專著。本書中還精選了大量來自教學(xué)一線的優(yōu)秀寫作教學(xué)案例，對于廣大初中英語教師具有很高的參考價值。
在長達(dá)五年的上海市第三期普教系統(tǒng)名校長名教師培養(yǎng)工程中，初中英語寫作教學(xué)始終是我們中學(xué)英語三組關(guān)注和研究的一項重點。經(jīng)過教學(xué)調(diào)研、理論學(xué)習(xí)、實踐探究，我們開設(shè)了數(shù)量可觀的公開課、論壇和講座，積累了較為豐富的資料和經(jīng)驗，在上海市、區(qū)乃至全國多個省市進(jìn)行了展示交流，取得了豐碩的成果�！冻踔杏⒄Z寫作教學(xué)活動設(shè)計》一書便是主持人和全體學(xué)員對這個專題深入學(xué)習(xí)研究和實踐反思的結(jié)晶。
本書力求以現(xiàn)代語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，依托初中《英語（牛津上海版）》等教材，以“教學(xué)活動設(shè)計”為切入口，直面當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)中偏重結(jié)果、忽視過程；目標(biāo)要求不夠明確、年級梯度體現(xiàn)不夠；急于要求語言產(chǎn)出，忽視語言輸入和訓(xùn)練等傾向性問題，探討在寫作教學(xué)中如何給予學(xué)生足夠的語言支撐，如何讓學(xué)生對英語作文的行文特點和段落結(jié)構(gòu)有充分的認(rèn)知并加以模仿，如何把評價作為過程性寫作教學(xué)的有機組成部分等教學(xué)策略，以期提高英語教師對寫作教學(xué)活動的設(shè)計能力，切實改進(jìn)初中英語寫作教學(xué)，最終提高廣大學(xué)生的英語寫作能力，實現(xiàn)英語課程目標(biāo)。
《初中英語寫作教學(xué)活動設(shè)計》全書共有六章和四個附錄。第一章針對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作能力要求、現(xiàn)行教材中的寫作板塊內(nèi)容以及現(xiàn)代教學(xué)理論對寫作教學(xué)的指導(dǎo)價值等進(jìn)行簡要的陳述。第二章圍繞初中學(xué)生應(yīng)該具備的寫作微技能，介紹如何設(shè)計相應(yīng)的寫作教學(xué)活動。第三章以初中《英語（牛津上海版）》為例，介紹了基于教材閱讀語篇、基于教材寫作板塊素材以及基于單元整體話題與內(nèi)容的寫作教學(xué)目標(biāo)與活動的設(shè)計。第四章是關(guān)于不同體裁作文的寫作教學(xué)設(shè)計，包括記敘文、說明文、議論文以及應(yīng)用文的教學(xué)活動計。第五章討論寫作教學(xué)的過程性評價，介紹教師評價、學(xué)生自評與互評的方法與活動設(shè)計。第六章提供了18個完整的英語寫作課堂教學(xué)設(shè)計案例，涵蓋了六至九各個年級，涉及了不同的題材和體裁。各章中的教學(xué)案例由不同教師編寫，各具特色，供廣大老師參考、借鑒。附錄1是30篇初中學(xué)生的英語習(xí)作與教師點評，附錄2是英語常用標(biāo)點符號的用法，附錄3是英語字母大小寫的基本規(guī)則，附錄4是英語常用的過渡詞。
本書由劉健、施志紅策劃、組稿和審改。撰寫人員包括：施志紅（第一章）；鄔明敏，王建梅，郭寧（第二章）；沈勍，錢勇，周雪萊（第三章）；呂步云，張海波，沈弘，秦麗斌，姚征，王新霞（第四章）；丁瓊，柴本勝，杜峻青（第五章）。從第二到第五章中凡被本書采用的其他教師提供的案例均有署名。第六章由基地14名學(xué)員以及金英芳、陳杰、洪捷、江羽等老師編寫，附錄部分的學(xué)生習(xí)作選自閔行、長寧等區(qū)的相關(guān)學(xué)校，由基地學(xué)員點評。
在本書的編寫過程中，我們得到了基地專家團(tuán)隊的大力支持和悉心指導(dǎo)。感謝上海市中小學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會會長杜儉老師關(guān)心本書的編寫并親自作序。感謝初中《英語（牛津上海版）》教材主編、原市教委教研室英語學(xué)科教研員沃振華老師，上海市教委教研室英語學(xué)科教研員趙尚華老師以及上海市師資培訓(xùn)中心英語專家許伶萍老師，他們不僅對本書的編寫提出了方向性、指導(dǎo)性的意見和建議，還對基地學(xué)員們的文稿給予了深入、細(xì)致、具體的指導(dǎo)。感謝基地導(dǎo)師張海波、王瑛老師參與本書的撰寫。感謝出版社倪雅菁、閻冰清老師對書稿所提出的具體可操作的修改建議以及所做的大量細(xì)致、完善的編輯統(tǒng)稿工作。
本書反映了我們對《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2004）和國家《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對于初中英語寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與理解，提供了適合初中學(xué)生英語寫作能力訓(xùn)練與提高的豐富多彩的課堂教學(xué)活動設(shè)計，可供廣大初中英語教師在寫作教學(xué)中借鑒和選擇使用。
由于時間和能力有限，本書一定還存在疏漏之處，歡迎大家提出寶貴的意見和建議。讓我們共同為提高初中英語寫作教學(xué)的水平做出貢獻(xiàn)！
劉 健 施志紅
2007年1月
劉健，系上海市英語特級教師，上海市督學(xué)，上海市普教系統(tǒng)名師培養(yǎng)基地主持人，上海市勞動模范。曾任上海市長寧區(qū)教育學(xué)院教研室主任。長期從事中學(xué)英語教學(xué)研究，承擔(dān)英語教師的職前、職后培訓(xùn)，以及區(qū)域骨干教師和優(yōu)秀青年教師的帶教培養(yǎng)。承擔(dān)了三期上海市中學(xué)外語名師培養(yǎng)工作。曾獲上海市教師教育獎。發(fā)表過多篇教學(xué)論文論著，完成多項上海市、區(qū)教學(xué)科研課題，獲上海市教學(xué)科研獎。
施志紅，系上海市英語特級教師，長期致力于初中英語教學(xué)、教材和命題研究。發(fā)表論文20余篇。在全國、市級、區(qū)級英語教學(xué)和論文評比中得獎，獲“全國優(yōu)秀英語教師”等稱號。參與初中《英語（牛津上海版）》系列教材和多本專著的編寫。承擔(dān)多個初中英語骨干教師培養(yǎng)項目，是上海市普教系統(tǒng)第2、第3期名師培養(yǎng)基地（初中英語）副主持人、華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)研究生實踐導(dǎo)師、上海市教育學(xué)會外語專業(yè)委員會常務(wù)理事。
第一章 概述
第二章 寫作微技能訓(xùn)練的活動設(shè)計
第一節(jié) 準(zhǔn)確審題，明確中心
第二節(jié) 激活信息，組織素材
第三節(jié) 語言準(zhǔn)確，表達(dá)地道
第四節(jié) 行文連貫，結(jié)構(gòu)完整
第三章 結(jié)合教材的寫作活動設(shè)計
第一節(jié) 運用教材中的閱讀材料設(shè)計寫作活動
第二節(jié) 運用教材中的寫作材料設(shè)計寫作活動
第三節(jié) 運用教材中的單元整體材料設(shè)計寫作活動
第四章 基于體裁的寫作活動設(shè)計
第一節(jié) 記敘文
第二節(jié) 議論文
第三節(jié) 說明文
第四節(jié) 應(yīng)用文
第五章 寫作教學(xué)的過程性評價設(shè)計
第一節(jié) 對寫作評價的認(rèn)識
第二節(jié) 寫作評價的實施
第六章 寫作課堂教學(xué)設(shè)計案例
第一節(jié) 六年級寫作課堂教學(xué)案例
第二節(jié) 七年級寫作課堂教學(xué)案例
第三節(jié) 八年級寫作課堂教學(xué)案例
第四節(jié) 九年級寫作課堂教學(xué)案例
附錄1 學(xué)生習(xí)作與點評
附錄2 英語常用標(biāo)點符號的用法
附錄3 英語字母大小寫的基本規(guī)則
附錄4 英語常用的過渡詞
參考文獻(xiàn)
第六章 寫作課堂教學(xué)設(shè)計案例
第一節(jié) 六年級寫作課堂教學(xué)案例
案例一 《英語（牛津上海版）》 6A， Unit 8 The food we eat
Writing:My favourite food
上海市徐匯中學(xué) 王新霞
【教學(xué)內(nèi)容簡介】
本課教學(xué)內(nèi)容是基于《英語（牛津上海版）》6A， Unit 8 The food we eat這一單元設(shè)計的Writing教學(xué)，主題是My favourite food。本單元的教學(xué)內(nèi)容涉及食物詞匯以及用would like to完成句子來表明偏好，為寫作教學(xué)的開展奠定了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)中還可以幫助學(xué)生運用已學(xué)的其他詞匯和句型從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個方面進(jìn)行正確表達(dá)，寫出關(guān)于他們最喜歡的食物的短文。
【學(xué)情分析】
初中低年級的學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，也樂于表達(dá)自己的觀點，但往往在把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)時就產(chǎn)生了不夠正確、 規(guī)范和流暢的問題。因此本課教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點在于如何能夠潛移默化地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，通過層層鋪墊，循序漸進(jìn)地為學(xué)生搭建短文寫作框架， 豐富寫作內(nèi)容， 通過對學(xué)生寫作框架和技巧的有效指導(dǎo)，提高他們的寫作學(xué)習(xí)積極性和主動性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生能夠使用表示顏色、 形狀、 味道的形容詞來描述最喜歡的食物。
2.學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)睦碛蓙碚f明為什么喜歡這種食物。
【教學(xué)重點及學(xué)習(xí)難點】
1.搭建寫作框架。
2.陳述恰當(dāng)?shù)睦碛伞?
【教學(xué)設(shè)計思路】
本課的教學(xué)重點是搭建寫作框架，通過運用“激活學(xué)生已有知識，活用不同句式表達(dá)， 培養(yǎng)邏輯意識”等教學(xué)策略，采用“ Listening,Discussing & writing”等教學(xué)形式，活用英語兒歌Apple round,apple red以及教材 P59的writing部分（Look and tick和Think and write部分）等教學(xué)素材， 最終實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)中通過連續(xù)的、 難度遞增的五個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。每個任務(wù)都為后一個任務(wù)奠定基礎(chǔ)， 形成了很好的“腳手架”。教學(xué)活動的形式也不單一，融合了聽、說、讀等多種技能， 從單詞開始， 過渡到句子的正確表達(dá)， 最終促成短文的寫作。
教師在課堂設(shè)計過程中根據(jù)對學(xué)生的了解， 充分準(zhǔn)備圖片、 詞匯等教學(xué)素材，通過生動的語言和活潑的場景調(diào)動低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 避免寫作畏難情緒的出現(xiàn)。
【教學(xué)過程】
Step1:Briainstorm the food names.
教師通過多媒體滾動播放學(xué)生已經(jīng)接觸到的一些表示食物的英語單詞，學(xué)生則分小組在規(guī)定時間內(nèi)記下這些單詞。然后比一比哪個組記下的單詞最多，正確率最高，即以小組競賽的方式完成這個活動。這一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的速記能力，另一方面可以起到鞏固舊知識的作用，為本次寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備。
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