大學(xué)英語教學(xué)改革是教育部根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生英語水平不能滿足社會(huì)對人才的需求而提出來的。為滿足社會(huì)對高質(zhì)量人才的需求，2003年12月教育部正式提出大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作（高教司[2003]226號文件）。隨著教育部高教司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《要求》）等系列關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革及其試點(diǎn)文件的公布，新一輪高校大學(xué)英語教學(xué)改革及其試點(diǎn)工作于2004年2月正式在全國范圍內(nèi)啟動(dòng)。其目的是加強(qiáng)對大學(xué)生英語聽說能力和英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，解決長期以來被社會(huì)批評的“聾子英語、啞巴英語”的問題�！巴ㄟ^進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)思想、內(nèi)容、方法改革，改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)評價(jià)體系，建立適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)要求的大學(xué)英語教學(xué)體系，通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式”（教高司函[2004]190號）。改革的終極目標(biāo)就是提高大學(xué)生英語聽說和應(yīng)用方面的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交流的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠在畢業(yè)走向社會(huì)后自我發(fā)展完善。
　　適應(yīng)新形勢的要求，我們在山東省兩所醫(yī)學(xué)院校（A醫(yī)學(xué)院和B醫(yī)學(xué)院）的大學(xué)英語教學(xué)改革方面進(jìn)行了探索和研究，在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“立體化教學(xué)模式”的發(fā)展思路，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、評價(jià)體系等諸方面進(jìn)行探索和改革，全方位提高學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在全體師生的努力下大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的成果，在教學(xué)理論、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了不斷的探索和研究。
　　迄今為止，已經(jīng)進(jìn)行的研究和實(shí)行的改革主要有：先后組織英語教師到國內(nèi)、國外等著名大學(xué)訪學(xué)，學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教改方面的豐富經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)實(shí)際，各院校制定了適合自己學(xué)校的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語教學(xué)改革的實(shí)施方案》；在教學(xué)方法方面進(jìn)行了改革，如教學(xué)中應(yīng)采用大班授課、中小班討論，小班自主學(xué)習(xí)的形式；在測試與評估等方面進(jìn)行了研究和改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測試采取了形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的辦法，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，又為教師的教學(xué)提供了一手的參考資料。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生大學(xué)英語四、六級考試的合格率在國內(nèi)眾多高校中一直名列前茅；第二課堂建設(shè)成果顯著。現(xiàn)有的第二課堂包括英語角、英語口語大賽、英語能力分項(xiàng)競賽等有助于學(xué)生提高綜合英語水平的項(xiàng)目；教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)交流、批改作文等，促進(jìn)了教師教與學(xué)生學(xué)的有效結(jié)合；英語課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)歷為中心，選用實(shí)用性強(qiáng)的教材。英語課堂任務(wù)充分地進(jìn)行師生協(xié)作，教師發(fā)揮指導(dǎo)、輔助的作用，在一定程度上完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。在期末考試中加入了口試的內(nèi)容，從而提高了學(xué)生的口語水平。
　　經(jīng)過多年的研究，成果顯著，立體化教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了積極的作用和影響，能夠促進(jìn)師生之間的溝通與交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化知識、提高交際能力的積極性，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力。立體化教學(xué)模式非常適合與文化教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)醫(yī)學(xué)生語言文化知識欠缺的特點(diǎn)，課前、課后、課中補(bǔ)充相應(yīng)的文化知識，提高人文情懷，提高跨文化交際能力；立體化教學(xué)模式可以有效地緩和醫(yī)學(xué)生高度的英語學(xué)習(xí)焦慮等負(fù)面情緒，活躍課堂氣氛，大幅度提高語言輸入的效果；立體化教學(xué)模式非常適合采用形成性評價(jià)，學(xué)生考試成績分成四部分：課堂表現(xiàn)分、課堂限時(shí)作文分、口語考試成績及期末考試成績。其中，學(xué)生課堂回答問題，以及與同學(xué)們分享找到的文化知識，展示制作的課件、視頻等，占總成績的10%；課堂限時(shí)作文占10%；口語考試占10%；期末考試占70%。在這種評價(jià)體系下，結(jié)合教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)等形成性的教師反饋，學(xué)生逐步建立起對文化知識的興趣，課堂氣氛趨向熱烈，教學(xué)效果提高顯著。