幼兒園文化是從校園文化衍生而來(lái)的。校園文化指向的是高校，我國(guó)校園文化概念的提出并不像國(guó)外那么早，一直到20世紀(jì)80年代中期，國(guó)內(nèi)才開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于校園文化的研究。
　　進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教育階段的學(xué)校文化研究開(kāi)始掀起熱潮，并取得了一定的研究成果。很多學(xué)校開(kāi)始關(guān)注學(xué)校文化建設(shè)，積極開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)的理論探討和實(shí)踐研究，為進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)校文化建設(shè)提供了許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。這些研究成果集中研究了學(xué)校文化的含義、構(gòu)成、功能、建設(shè)過(guò)程等。
　　近些年來(lái)，隨著其價(jià)值和功能被不斷地挖掘和認(rèn)識(shí)，幼兒園文化才真正受到幼兒園園長(zhǎng)、教師和相關(guān)從業(yè)者的關(guān)注，真正成為校園文化的縱向有機(jī)組成部分。事實(shí)上，在這么多年的幼兒園課程改革過(guò)程中，不少幼兒園在建設(shè)園本課程時(shí)，對(duì)辦園目標(biāo)、理念、園風(fēng)等也進(jìn)行了梳理和提升。這一過(guò)程本質(zhì)上就是幼兒園文化建設(shè)的過(guò)程，只是當(dāng)時(shí)尚未明確使用“文化”一詞。
　　幼兒園文化是一種亞文化。關(guān)于文化的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的定義與理解。美國(guó)人種學(xué)家兼社會(huì)學(xué)家克拉克洪通過(guò)對(duì)100多位權(quán)威人士的著作進(jìn)行歸納分析，認(rèn)為“文化”就是通過(guò)符號(hào)取得和傳達(dá)的外顯和內(nèi)隱的行為方式，構(gòu)成人類(lèi)群體各不相同的成就；文化的核心是經(jīng)過(guò)歷史選擇的傳統(tǒng)觀(guān)念，以及依附于傳統(tǒng)觀(guān)念的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。文化是社會(huì)不同群體行為的產(chǎn)物，也是影響個(gè)人行為的因素。幼兒園文化是一所幼兒園在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的特有的價(jià)值觀(guān)念及承載這些價(jià)值觀(guān)念的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)，包括幼兒園大多數(shù)成員共同遵循的目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范等。
　　幼兒園的文化如同空氣一樣，讓人無(wú)時(shí)無(wú)處不感受到它的存在。室內(nèi)外的物質(zhì)環(huán)境，教師的行為舉止、教態(tài)，教師的書(shū)面計(jì)劃和教學(xué)記錄，教師之間交流、討論的內(nèi)容和方式，甚至幼兒說(shuō)話(huà)的音量、語(yǔ)調(diào)等，這些具體的“人為現(xiàn)象”都能反映出幼兒園文化。
　　一所幼兒園要長(zhǎng)久地保持良好的教育質(zhì)量，獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，必須依托于文化發(fā)展。幼兒園的文化建設(shè)要摒去浮躁，擺脫成人的功利思想，切實(shí)地關(guān)注幼兒真正的發(fā)展。沒(méi)有文化的積淀與傳承，幼兒園的辦園質(zhì)量可能會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)更替、課程改革等原因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的波動(dòng)。
　　關(guān)于幼兒園文化建設(shè)，目前僅有一些芻議、淺析等，對(duì)幼兒園文化建設(shè)系統(tǒng)全面的研究尚處在空白階段。大多數(shù)研究仍然停留在抽象的描述層面，較少涉及幼兒園文化如何存在、如何建設(shè)、如何起作用等具體問(wèn)題。本書(shū)試圖從全局的視角出發(fā)，在描述、梳理幼兒園文化建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，提供可資借鑒、模仿的實(shí)施途徑。全書(shū)共五章，第一章是對(duì)幼兒園文化整體認(rèn)識(shí)的介紹；第二章至第五章分別為物質(zhì)文化建設(shè)、行為文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)的內(nèi)容，主要闡述每一種文化的含義、建設(shè)的基本原則和實(shí)施途徑，并輔以生動(dòng)的案例，以提升可操作性。
　　本書(shū)由北京市西城區(qū)三教寺幼兒園園長(zhǎng)王嵐、教師茅曉燕，北京市豐臺(tái)區(qū)群英幼兒園園長(zhǎng)范建華、教研主任王冬梅共同編著。全書(shū)具體分工為：前言由王嵐撰寫(xiě)，第一章至第三章由王嵐、茅曉燕編寫(xiě)，第四章至第五章由范建華、王冬梅編寫(xiě)，最終由王嵐、范建華、茅曉燕、王冬梅統(tǒng)合全稿。三教寺幼兒園的陳淑華、陳琳、于靜、韓鶇和群英幼兒園的付靜、黃海云、顧萌、范小辰八位教師也對(duì)本書(shū)的編寫(xiě)提出了建議，在此表示感謝。還要真心感謝為本書(shū)提供寶貴案例的幼教同人及其所屬幼兒園（排名不分先后）：北京市西城區(qū)三義里第一幼兒園園長(zhǎng)劉曉穎，南京市第一幼兒園，三教寺幼兒園于瑾、張雪蓮、趙春艷、魏天驕、王展、侯思蟯、王娜、華冬梅八位教師，群英幼兒園錢(qián)曉鳳、王誼、張晴、馬九春、李萌、曹可潔、張珊、楊菁、段可聽(tīng)九位教師。本書(shū)還得到了北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所蘇婧所長(zhǎng)、北京師范大學(xué)出版社羅佩珍老師的大力支持，在此亦深表謝意。
　　在編寫(xiě)本書(shū)的過(guò)程中，我們深刻感受到園所文化內(nèi)涵的多元化。幼兒園文化建設(shè)需要考慮的因素太多，不同板塊之間的關(guān)系很復(fù)雜。本書(shū)本著拋磚引玉的目的，希望推進(jìn)更多的同行共同探討幼兒園文化建設(shè)的基本規(guī)律，探索優(yōu)化提升的有效途徑，助力各自園所的特色化發(fā)展。本書(shū)力求對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分的探討，但限于理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免有所疏漏，懇請(qǐng)廣大同行、學(xué)者不吝賜教。