從本系列教材的策劃到第一批面市，轉(zhuǎn)眼四年過(guò)去了。其間中國(guó)社會(huì)和媒體的變化之大，令人目不暇接，更難全面理解其中玄機(jī)。這種巨變也給新聞傳播教育提出了更大的挑戰(zhàn)：原有的教學(xué)內(nèi)容和方法哪些已經(jīng)無(wú)效？哪些行將過(guò)時(shí)？對(duì)于本專業(yè)來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)特殊之處，那就是隨著自媒體的崛起，師生教學(xué)關(guān)系是否已經(jīng)從“前喻文化”變成了“后喻文化”？
 　　“前喻文化”“并喻文化”“后喻文化”的概念源于美國(guó)女人類學(xué)家瑪格麗特·米德。所謂“后喻文化”，在此特別是指在新媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或其他現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，比家長(zhǎng)、老師等長(zhǎng)輩更早、更多地獲得信息，更熟練地使用新媒體，而當(dāng)學(xué)生對(duì)事物的感知與教師所教知識(shí)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)大膽或無(wú)情地對(duì)教師的“教育”進(jìn)行評(píng)價(jià)或批判。
 　　今天，對(duì)于站在三尺講臺(tái)前的教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)是：在應(yīng)用型學(xué)科里，如果你講課拘泥于傳統(tǒng)套路，從概念到概念，或從抽象到具體，效果可能堪憂。如果講述方式又是那么枯燥乏味，那么臺(tái)下的學(xué)生即使不便公開(kāi)表達(dá)不滿，也會(huì)撥弄起手機(jī)來(lái)。換言之，“手機(jī)個(gè)人主義”正在改變我們的生活，而過(guò)度干預(yù)學(xué)生喜好的教師，是不會(huì)受到歡迎的。
 　　我們?cè)購(gòu)姆椒ㄕ摰慕嵌葋?lái)反思：即使教學(xué)效果尚可，從概念到概念式的講課，極有可能令學(xué)生絕緣于火熱的現(xiàn)實(shí)生活。而從抽象到具體的演繹法，其局限性是明顯的：（1）不能解決思維活動(dòng)中演繹前提的真實(shí)性問(wèn)題。（2）不具有絕對(duì)性普遍意義。當(dāng)事物由于發(fā)展而出現(xiàn)了一般沒(méi)有的特點(diǎn)時(shí)，以一般演繹到個(gè)別往往不能成功。（3）得出的結(jié)論正確與否，有待于實(shí)踐檢驗(yàn)，不能從內(nèi)容上確保其結(jié)論的真理性。
 　　由此我們不難想象，教師組織教學(xué)活動(dòng)中確實(shí)面臨著不小的風(fēng)險(xiǎn)與陷阱。如何規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)與陷阱，至少是當(dāng)下高校教師的急務(wù)要?jiǎng)?wù)之一。而趣味性強(qiáng)、與演繹法反其道而行之的案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。說(shuō)來(lái)始于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法已有百年以上歷史，但是引入中國(guó)只是近年的事情，而且主要的運(yùn)用者還是商學(xué)院。
 　　不過(guò)寥寥數(shù)年的實(shí)踐，案例教學(xué)法的影響迅速超越了商學(xué)院。而在案例教學(xué)法的發(fā)源地哈佛，情況更是如此。這兩年在中國(guó)走紅的哈佛公開(kāi)課，其中由邁克爾·桑德?tīng)柦淌陂_(kāi)講的政治哲學(xué)課程《正義》系列，收獲了巨大的反響和聲譽(yù)。桑德?tīng)柦柚�假想案例，引誘由“局外人”變成“局中人”的聽(tīng)眾鉆入其設(shè)計(jì)的困局，令上千學(xué)生忽而哄堂大笑，忽而轉(zhuǎn)為沉思苦想，忽而身陷兩難境地不能自拔。
 　　入神于這些案例之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣油然而生。于是桑德?tīng)栐俳淮�本課程的學(xué)習(xí)要求和相關(guān)理論的要點(diǎn)難點(diǎn)，這時(shí)我們所看到的是學(xué)生們聚精會(huì)神地聆聽(tīng)和記錄……去過(guò)哈佛的人都知道，這所名校校園不大，而桑德?tīng)柺谡n的地方實(shí)際上是一所老劇院——桑德斯劇院。能讓偌大的劇院座無(wú)虛席，肯定不是一件易事。可以說(shuō)，桑德?tīng)柌粌H是杰出的社群主義哲學(xué)大師，而且是善于捕捉和拴住學(xué)生心靈的法師。
 　　那么，新聞傳播學(xué)能不能推出完整的案例教材系列？這恐怕難以做出肯定的斷言，因?yàn)榘咐�教學(xué)也有局限性。長(zhǎng)江商學(xué)院院長(zhǎng)項(xiàng)兵坦陳，案例教學(xué)至少有兩個(gè)局限性：第一，見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。如果沒(méi)有可復(fù)制性，那么相關(guān)意義就不大。第二，中國(guó)變化特別快，案例容易過(guò)時(shí)，這與多年不變的美國(guó)不同。
 　　此外，案例往往以較短的篇幅材料來(lái)涵蓋相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間歷程，很難在內(nèi)容與時(shí)間歷程之間保持協(xié)調(diào)一致。案例敘述的是某一事件，沒(méi)有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生所獲得知識(shí)、技能等也難以匯總進(jìn)一個(gè)整體框架中。案例可能也會(huì)使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)，易出現(xiàn)“過(guò)度概括化現(xiàn)象”。案例教學(xué)不一定適合講究系統(tǒng)性的新聞史和新聞傳播理論課程。
 　　但是，在日益豐富的新聞傳播學(xué)的課程群中，至少有一半以上、甚至更多的與實(shí)踐相關(guān)的課程是可能采用案例教學(xué)法的。本系列就是這樣一種大膽嘗試。我們規(guī)劃的系列中，包括財(cái)經(jīng)報(bào)道、媒體道德與倫理、媒體法、新聞攝影、調(diào)查性報(bào)道、深度新聞報(bào)道、融合新聞報(bào)道、新聞采訪、全媒體新聞編輯、新聞評(píng)論、法治報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)輿情等。它們將陸續(xù)面世。
 　　當(dāng)然，出版系列案例教學(xué)教材是一種帶風(fēng)險(xiǎn)的嘗試，其績(jī)效如何，端賴作為使用者的學(xué)生以及同行的評(píng)判。我們的初步努力一定多有不成熟之處和不周嚴(yán)之處，因此真心歡迎廣大師生的批評(píng)和改進(jìn)建議。
 　　本系列教材從設(shè)計(jì)規(guī)劃到編輯出版，始終得到了新聞傳播學(xué)資深出版人司馬蘭女士的支持和關(guān)注，她的眼光和經(jīng)驗(yàn)為本系列的可持續(xù)性提供了動(dòng)力，在此我們深表謝意。