第一章 詩意語文的命名
第一節(jié) 是什么成就了語文的“農(nóng)鞋”
一 語文的本體
二 “研究語言”走向“學(xué)習(xí)語言”
三 言語實(shí)踐釋義
第二節(jié) 語文憑什么得以命名
一 從《世界，我給你重新命名》說起
二 語文命名的歷史流變
三 語文命名的內(nèi)在邏輯
第三節(jié) 詩意語文的基本內(nèi)涵
一 “詩”與“詩意”的追索
二 詩意語文的基本內(nèi)涵
第四節(jié) 詩意語文教學(xué)的基本策略
一 立足詩情，復(fù)活感性，喚醒感動(dòng)
二 立足詩思，回歸圖景，協(xié)同雙腦
三 立足詩理，多元對(duì)話，感悟人生
四 踐履詩行，涵泳吟味，實(shí)踐體驗(yàn)
五 立足詩語，講究神韻，高揚(yáng)個(gè)性
第二章 詩意語文情感熏陶論
第一節(jié) 語文教學(xué)的詩意本質(zhì)
一 語文教學(xué)的詩意本質(zhì)
二 語文教學(xué)詩意本質(zhì)的失落
三 語文教學(xué)詩意本質(zhì)的回歸
第二節(jié) 詩意語文教學(xué)的基調(diào)
一 給生命以詩意的底片
二 詩意精神培養(yǎng)的基調(diào)
第三節(jié) 詩意情感的內(nèi)涵
一 情感的內(nèi)涵
二 詩意情感的內(nèi)涵
三 詩意情感熏陶的意義
第四節(jié) 詩意情感熏陶的基本策略
一 營(yíng)造詩意情感場(chǎng)，滋潤(rùn)學(xué)生的心田
二 設(shè)置詩意情境，復(fù)活學(xué)生的新感性
三 多元主體真誠(chéng)對(duì)話，觸摸字里行間的漣漪
第三章 詩意語文智慧啟迪論
第一節(jié) 語文是何種思維
一 語文教學(xué)為什么走入“死胡同”
二 語文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)何種思維
三 漢語言與思維方式
第二節(jié) 詩意智慧內(nèi)涵的詮釋
一 圖景性的思維方式
二 以己度物的思維方式
三 左右大腦協(xié)同的創(chuàng)造性思維方式
第三節(jié) 詩意智慧啟迪的基本價(jià)值
一 有助于學(xué)生詩意地認(rèn)識(shí)、理解和把握世界
二 有助于學(xué)生符號(hào)本質(zhì)對(duì)象化
三 有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智慧
第四節(jié) 詩意語文的智慧啟迪
一 培養(yǎng)學(xué)生全納世界的“心境”
二 掌握詩意的觀世法
三 變平面思維為立體思維
第四章 詩意語文教學(xué)意義論
第一節(jié) 語文教學(xué)凸顯誰的意義
一 文本作者的主體性及語文教學(xué)意義
二 語文教師的主體性及語文教學(xué)意義
三 教材編輯的主體性及語文教學(xué)意義
四 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及語文教學(xué)意義
第二節(jié) 語文教學(xué)的意義是什么
一 意義內(nèi)涵的多學(xué)科視野概念分析
二 意義外延的多學(xué)科視野概念分析
三 語文教學(xué)意義的概念分析
第三節(jié) 語文教學(xué)意義如何生成
一 言語實(shí)踐本體視域下的學(xué)生內(nèi)涵
二 主體間性視域的語文教學(xué)意義生成
三 基于言語實(shí)踐的語文教學(xué)意義生成
第四節(jié) 詩意語文教學(xué)意義的把握
一 力學(xué)，感知語象r
二 好學(xué)，探索物象
三 悟?qū)W，體驗(yàn)情象
四 品學(xué)，分析意象
五 樂學(xué)，融會(huì)心象
第五章 詩意語文典雅語言論
第一節(jié) 典雅漢語的基本內(nèi)涵
一 漢語危機(jī)及語文教學(xué)的根本責(zé)任
二 典雅語言的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 典雅語言的語文教育價(jià)值
一 語文生活世界的親近、圓融和超越
二 學(xué)生精神世界的引領(lǐng)、建構(gòu)和升華
三 語文教學(xué)目標(biāo)的承繼、開拓和萃取
第三節(jié) 典雅語言的訓(xùn)練原則
一 情感表現(xiàn)性原則
二 意象生動(dòng)性原則
三 自由創(chuàng)造性原則
四 個(gè)性鮮明性原則
五 和諧統(tǒng)一性原則
第四節(jié) 典雅語言訓(xùn)練的基本策略
一 日常教學(xué)典雅語言訓(xùn)練策略
二 特色項(xiàng)目典雅語言訓(xùn)練策略
第六章 詩意語文教學(xué)目的論
第一節(jié) 制約語文教學(xué)目的建構(gòu)的要素分析
一 多元主體：復(fù)雜關(guān)系中的語文教學(xué)需要
二 二元性質(zhì)：科學(xué)人文交織的語文教學(xué)定位
三 多維的內(nèi)容：不斷疊加的語文教學(xué)載體
第二節(jié) 詩意語文的教學(xué)目的
一 合目的性：語文教學(xué)責(zé)任與信念的統(tǒng)
二 合規(guī)律性：語文教學(xué)言語實(shí)踐的本體論基礎(chǔ)
三 言德同構(gòu)：語文教學(xué)合目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一
第三節(jié) 語文教學(xué)三維目標(biāo)的關(guān)系
一 語文教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是何種關(guān)系
二 語文教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的困境
三 語文教學(xué)三維目標(biāo)是什么關(guān)系
第四節(jié) 詩意語文三維目標(biāo)設(shè)計(jì)
一 語文教學(xué)目標(biāo)的常規(guī)設(shè)計(jì)
二 語文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)外結(jié)合設(shè)計(jì)
三 語文教學(xué)目標(biāo)的詩意設(shè)計(jì)
第七章 詩意語文教學(xué)內(nèi)容論
第一節(jié) 詩意內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則
一 主體性原則：辯證處理教師主體、學(xué)生主體、教材文本
作者主體的關(guān)系
二 生活性原則：辯證處理生活知識(shí)、生存技能與生命
意義的關(guān)系
三 審美性原則：辯證處理自然詩意、社會(huì)詩意與自我
詩意的關(guān)系
四 系統(tǒng)性原則：辯證處理課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)
內(nèi)容的關(guān)系
五 實(shí)踐性原則：辯證處理工具實(shí)踐、精神實(shí)踐與言語
實(shí)踐的關(guān)系
第二節(jié) 例談?wù)Z文教材詩意點(diǎn)的挖掘
一 以心觀物，與文本對(duì)話，把握文本的物象
二 以物觀心，與作者對(duì)話，把握文本的意象
三 心與物化，與生活對(duì)話，把握文本的心象
第三節(jié) 語文詩意點(diǎn)尋找的基本策略
一 詩意點(diǎn)尋找的基本思路
二 詩意點(diǎn)尋找的基本策略
第八章 詩意語文教學(xué)過程論
第一節(jié) 語文教學(xué)過程該走什么“路”
一 語文教學(xué)過程建構(gòu)如何
二 語文教學(xué)過程因何建構(gòu)
三 如何認(rèn)識(shí)讀寫訓(xùn)練的目的與任務(wù)
第二節(jié) 讀寫關(guān)系該如何處理
一 現(xiàn)有讀寫關(guān)系理論的考察
二 正確處理讀寫關(guān)系的意義
三 讀寫比照關(guān)系的認(rèn)識(shí)
第三節(jié) 詩意語文教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一 從閱讀角度楔入的詩意語文教學(xué)過程+
二 從寫作角度楔入的詩意語文教學(xué)過程
三 凸顯學(xué)生主體性的自讀自悟閱讀教學(xué)過程
第四節(jié) 詩意語文“三路合一”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一 詩意語文“三路合一”教學(xué)過程的基本模式
二 詩意語文“三路合一”教學(xué)過程的變式
第九章 詩意作文課程教學(xué)論
第一節(jié) 課程論視域下的作文教學(xué)定位
一 創(chuàng)造智慧：中小學(xué)作文教學(xué)課程建設(shè)的根本目標(biāo)
二 詩意生成：中小學(xué)作文教學(xué)課程建設(shè)的價(jià)值經(jīng)驗(yàn)
三 言語實(shí)踐：中小學(xué)作文教學(xué)課程建設(shè)的本體存在
四 積極語用：中小學(xué)作文教學(xué)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)焦點(diǎn)
第二節(jié) 詩意作文教學(xué)的基本原理
一 詩意作文教學(xué)的基本內(nèi)涵
二 詩意作文教學(xué)的基本要素
第三節(jié) 詩意作文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐
一 詩意作文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
二 詩意作文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
三 詩意作文教學(xué)過程設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
后 記