《教學(xué)沖突論》對教學(xué)沖突進(jìn)行了概念界定,探討了教學(xué)沖突的發(fā)生機(jī)理,以及教學(xué)沖突的性質(zhì)、類型、功能、過程、時代特征等,進(jìn)而反思了“去沖突化”教學(xué)的錯誤實踐,最后分析了教學(xué)沖突與教學(xué)和諧的關(guān)系,提出了合理應(yīng)對教學(xué)沖突的價值主張和實踐路徑。著述提出,教學(xué)沖突不是教學(xué)過程中的意外事故,而是教與學(xué)互動的一種方式,不是教學(xué)的危機(jī)而是教學(xué)變革的契機(jī);教學(xué)沖突根源于人的主體性,教學(xué)沖突的應(yīng)對應(yīng)堅持教育性和為人性,只有通過變革教學(xué)方式才能真正化教學(xué)沖突為教學(xué)和諧。
王愛菊,女,漢族,1978年生,安徽省潛山縣人,教育學(xué)博士,副教授。2010年博士畢業(yè)于山東師范大學(xué),師從徐繼存教授。現(xiàn)任職于安慶師范學(xué)院。
導(dǎo)論
一問題緣起
二研究意義
三研究綜述
四概念界定
五研究思路與方法
第一章 作為教學(xué)場域的正常存在的教學(xué)沖突
第一節(jié) 教學(xué)場域的理解
一教學(xué)場域的含義
二教學(xué)場域的特性
第二節(jié) 教學(xué)場域的結(jié)構(gòu)與教學(xué)沖突
一教學(xué)場域的時間結(jié)構(gòu)與教學(xué)沖突
二教學(xué)場域的空間結(jié)構(gòu)與教學(xué)沖突
三教學(xué)場域的人員結(jié)構(gòu)與教學(xué)沖突
第二章 教學(xué)沖突的發(fā)生學(xué)考察
第一節(jié) 教學(xué)沖突的發(fā)生根源
一類的主體性發(fā)展歷史中的教學(xué)沖突考察
二個體主體性發(fā)展歷程中的教學(xué)沖突審視
第二節(jié) 教學(xué)沖突的影響因素
一教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀
二學(xué)生的學(xué)習(xí)觀與教師觀
第三章 教學(xué)沖突解析
第一節(jié) 教學(xué)沖突的性質(zhì)
一教學(xué)沖突性質(zhì)的詮釋
二教學(xué)沖突的性質(zhì)判定
第二節(jié) 教學(xué)沖突的類型
一教學(xué)沖突分類的意義
二教學(xué)沖突的分類依據(jù)與具體類型
第三節(jié) 教學(xué)沖突的功能
一教學(xué)沖突功能的理解
二教學(xué)沖突的積極功能與消極功能
第四節(jié) 教學(xué)沖突的過程
第四章 教學(xué)沖突的時代境遇與特征
第一節(jié) 教學(xué)沖突的時代境遇
一社會轉(zhuǎn)型期理性的分化
二多元文化下同一性的解體
三信息革命中傳統(tǒng)的危機(jī)
四教育改革中關(guān)系的變遷
第二節(jié) 教學(xué)沖突的時代特征
一頻度增加
二內(nèi)容擴(kuò)展
三手段多元
四影響深遠(yuǎn)
第五章 “去沖突化”教學(xué)及其批判
第一節(jié) “去沖突化”教學(xué)的問題
一忽略與回避隱性沖突
二敷衍與排除顯性沖突
第二節(jié) “去沖突化”教學(xué)的危害
一禁錮思維
二壓抑個性
三打擊興趣
第三節(jié) “去沖突化”教學(xué)的原因剖析
一效率主義當(dāng)?shù)?nbsp;
二工具理性宰制
三非理性權(quán)威泛濫
四自我主體性消解
第六章 教學(xué)沖突的合理應(yīng)對
第一節(jié) 教學(xué)沖突的應(yīng)然走向
一教學(xué)和諧及其特征
二教學(xué)和諧與和諧教學(xué)辨析
三教學(xué)和諧與教學(xué)沖突的關(guān)系
第二節(jié) 應(yīng)對教學(xué)沖突的認(rèn)識論思考
一教學(xué)的生活性與創(chuàng)造意識
二教學(xué)的公共性與交往理性
三教學(xué)的道德性與自由精神
四教學(xué)的生命性與寬容品格
第三節(jié) 應(yīng)對教學(xué)沖突的路徑探索
一重建教學(xué)權(quán)威,承認(rèn)教學(xué))中突
二涵養(yǎng)教學(xué)勇氣,接納教學(xué)沖突
三修煉教學(xué)智慧,轉(zhuǎn)化教學(xué)沖突
第四節(jié) 應(yīng)對教學(xué)沖突的條件保障
一構(gòu)建對話文化
二完善教學(xué)管理
三改進(jìn)評價機(jī)制
結(jié)語 教學(xué)的理想守望
參考文獻(xiàn)