基于當(dāng)前大學(xué)語文教材編寫的實(shí)際狀況，本編寫組對(duì)大學(xué)語文教材的編寫有以下幾點(diǎn)思考：
　　1、需制定統(tǒng)一的高職高專大學(xué)語文教學(xué)大綱
　　目前，高職高專大學(xué)語文教學(xué)各自為政，沒有統(tǒng)一的全國(guó)性的研究機(jī)構(gòu)，也沒有權(quán)威的教材，讓人無所適從，因此，教育部有關(guān)部門根據(jù)高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)，有必要統(tǒng)一制定一份高職高專大學(xué)語文教學(xué)大綱，以指導(dǎo)各高職院校對(duì)本課程的教學(xué)。大綱是課程的靈魂，是課程的指路明燈。高職院校的大學(xué)語文教學(xué)只要圍繞大綱，至于采用什么形式，選取什么內(nèi)容則完全可以放開尺度，讓各院校根據(jù)自身特點(diǎn)去選擇取舍。關(guān)于語文的概念，人們一直在爭(zhēng)論。我們認(rèn)為，語文在高職高專應(yīng)當(dāng)是語言、文字、文章、文學(xué)的綜合體。在本科院校非中文專業(yè)開設(shè)的大學(xué)語文可以是語言與文學(xué)（因?qū)W生閱讀理解概括能力都較強(qiáng)）。但高職高專的學(xué)生還需要在大學(xué)語文課堂里補(bǔ)補(bǔ)文字、文章（章句）的課。因此，高職高專大學(xué)語文教學(xué)大綱中可以這樣規(guī)定：教學(xué)的目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力與人文素質(zhì)。教材編寫可以包含以下內(nèi)容：語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，表達(dá)能力（口頭的與書面的）的提高，古今中外名家名作的欣賞。這些內(nèi)容都是適合的、恰當(dāng)?shù)�，再根�?jù)專業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重。
　　2、教材可一本萬能也可一綱多本
　　因?yàn)楦呗毟邔�專業(yè)繁多，編寫一本萬能型的高職高專大學(xué)語文教材并且與所有專業(yè)目標(biāo)都結(jié)合得很緊密是不可能的。大學(xué)語文歸根結(jié)底是一門通識(shí)課，漢語理解與運(yùn)用能力及人文素質(zhì)是每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)具備的，更是21世紀(jì)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)當(dāng)具備的。因此，應(yīng)把它作為一門純通識(shí)的課程來教學(xué)，不必考慮它與專業(yè)的結(jié)合度。麥可思數(shù)據(jù)有限公司給某校２００６屆畢業(yè)生三年后就業(yè)與能力測(cè)評(píng)報(bào)告中有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：該校2006屆畢業(yè)生三年后的專業(yè)對(duì)口率是46％、職業(yè)轉(zhuǎn)換率是65％、行業(yè)轉(zhuǎn)換率是７４％。這些數(shù)據(jù)說明，基礎(chǔ)課的教育要加強(qiáng)，要為學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課的設(shè)置不能太功利，也不能與專業(yè)、技能掛鉤太深。對(duì)高職高專人才培養(yǎng)定位———高素質(zhì)技能型，不能理解偏頗，只重技能不顧素質(zhì)，急功近利，把高職高專人才培養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于就業(yè)培訓(xùn)或技能培訓(xùn)，忽視教育的內(nèi)涵、人才的整體素質(zhì)。因此，出一本全國(guó)統(tǒng)一的純通識(shí)教學(xué)的高職高專大學(xué)語文也是可以的，這樣可以充分發(fā)揮語文的“工具性”作用，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。
　　既然大學(xué)語文是一門通識(shí)課，它的核心目標(biāo)———語文綜合能力與人文素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)就達(dá)到了這門課的要求，如果某一專業(yè)特別需要某一方面的語文能力，可以在專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)�業(yè)課里開設(shè)這方面的課，如文秘專業(yè)，應(yīng)用文寫作就可以作為專業(yè)課或?qū)�業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)。再如，烹飪專業(yè)可以特別訓(xùn)練說明文（書）的閱讀和寫作，因?yàn)榇藢�業(yè)需要研究菜譜、寫作菜譜。而導(dǎo)游專業(yè)，則可以開設(shè)導(dǎo)游詞的寫作與解說。
　　在基礎(chǔ)課必須為專業(yè)課服務(wù)的高職高專教學(xué)中，把大學(xué)語文課當(dāng)作純通識(shí)課來上恐怕也是不現(xiàn)實(shí)的，那么教材編寫與出版依然可以一綱多本。所謂一綱多本，是指圍繞全國(guó)統(tǒng)一的高職高專大學(xué)語文教學(xué)大綱，可編寫、出版大學(xué)語文教材的行業(yè)版本、校際版本、校本版本等。
　　3、選文上經(jīng)典性與時(shí)尚性結(jié)合
　　語文教學(xué)是母語教學(xué)、國(guó)文教學(xué)，是通識(shí)教育，形式與內(nèi)容相比較應(yīng)更注重內(nèi)容。同時(shí)語言是隨著時(shí)代的變化而變化的。文學(xué)是人學(xué)，要反映社情民生，因此，大學(xué)語文教材在選文上要注意經(jīng)典性與時(shí)尚性相宜。各個(gè)時(shí)代經(jīng)典作品都得選，它們是人類文化的精華之所在，最具有人文價(jià)值，最能進(jìn)行人文素質(zhì)的教育與熏陶，如詩(shī)經(jīng)、諸子百家散文、史記、唐詩(shī)宋詞元曲明清小說中的名家名作等，它們是永遠(yuǎn)的經(jīng)典，外國(guó)文學(xué)中的有代表性的名家名作也應(yīng)了解一些。所謂時(shí)尚性，就是教材選文不能都選古詩(shī)文，也應(yīng)選取一些思想性、藝術(shù)性俱佳的現(xiàn)當(dāng)代作品。高職高專大學(xué)語文課與中小學(xué)語文課有前后承接的關(guān)系，因此選文上要盡量避免與中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，經(jīng)典之作比比皆是，選擇面很大。人都有求新的欲望，避免作品選擇的重復(fù)性可增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，興趣是良師，能事半功倍。
　　4、要緊跟時(shí)代發(fā)展，向立體化教材發(fā)展
　　課堂教學(xué)的手段和方法隨著教育技術(shù)的發(fā)展而快速發(fā)展，高職高專大學(xué)語文教學(xué)的課堂也早就告別了一本書、一支粉筆、一張口的時(shí)代了�，F(xiàn)在，每個(gè)教室都有電腦網(wǎng)絡(luò)，都采用多媒體教學(xué)，有教材又不唯教材，在課堂里可以網(wǎng)通天下、視通古今，只要網(wǎng)絡(luò)上有的相關(guān)視頻、音頻等資料都可以隨時(shí)用上。立體教材也稱一體化教材，即出版社從單純提供紙質(zhì)課本，到提供課外輔導(dǎo)、課后測(cè)試評(píng)估、錄音材料、電子教案、多媒體課件等一系列服務(wù)，為學(xué)校提供教學(xué)資源的整體解決方案。大學(xué)語文課程教學(xué)資源豐厚，完全可以實(shí)現(xiàn)立體教材的構(gòu)想。
　　5、教學(xué)資源里可增加一些語文能力測(cè)試的練習(xí)
　　如果建立了立體化教材，可在“課后測(cè)試評(píng)估”中加入一些“國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試”的練習(xí)。一是用來提高學(xué)生們的漢語理解與運(yùn)用能力，提高語文綜合素質(zhì)；二是給高職高專中有志于參加“國(guó)家職業(yè)漢語能力測(cè)試”，想取得“職業(yè)漢語水平等級(jí)證書”的學(xué)生提供一點(diǎn)方便。再者，高職高專大學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一就是提高學(xué)生的漢語理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，兩者具有一致性，可以一習(xí)兩得。練習(xí)是課外進(jìn)行的，不會(huì)增加課時(shí)也不會(huì)影響學(xué)校的整體教學(xué)，有需要的學(xué)生可以自主利用大學(xué)語文學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，爭(zhēng)取到寶貴的時(shí)間使自己的漢語能力得到相應(yīng)的訓(xùn)練，如能考取證書，那就更好。據(jù)說，現(xiàn)在有些對(duì)漢語要求比較高的部門招工時(shí)就需要應(yīng)聘者提供漢語能力等級(jí)證書。
　　6、為高職高專學(xué)生繼續(xù)深造提供一定的幫助與方便
　　本套教材目錄中，加星號(hào)的為全國(guó)成人高考專升本考綱中規(guī)定的精讀篇目，本套教材旨在為高職高專院校的學(xué)生繼續(xù)深造提供一些學(xué)習(xí)上的幫助與參考。我們?cè)诮虒W(xué)過程中也注重加星號(hào)篇目的教學(xué)，它不僅可以提高學(xué)生的語文知識(shí)及運(yùn)用能力，還能有效地提高其審美能力及人文素養(yǎng)。