《且行且思論教育》基于教師的視角與多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真思考和總結(jié)，包括對(duì)教育現(xiàn)象的思考、班主任工作的分析、職業(yè)教育發(fā)展研討、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革探索等，其中許多文章曾發(fā)表于各類(lèi)期刊報(bào)紙，經(jīng)過(guò)重新梳理修訂，對(duì)教育工作者有較好的參考意義。
關(guān)于教育——
勿用“功利“評(píng)價(jià)教育，強(qiáng)化教育“責(zé)任”意識(shí)
運(yùn)動(dòng)式教育改革“造概念”與“真教改”的博弈
從夯實(shí)國(guó)家人力資源基礎(chǔ)的高度拯救農(nóng)村教育生態(tài)
讓名師“特質(zhì)”成為教育創(chuàng)新的“著力點(diǎn)”
中小學(xué)教師“課題研究”的誤區(qū)與對(duì)策
上下學(xué)之路一種特殊的教育資源
轉(zhuǎn)變“降落傘”式的教育期待
如何讓“禁補(bǔ)令”有效實(shí)施
關(guān)于管理——
由“認(rèn)可焦慮癥”催生的“GDP主義”教育管理
勿讓教育督導(dǎo)只“督”不“導(dǎo)”
構(gòu)建和諧教務(wù)處辦公室生態(tài)的思考
“定期交作業(yè)”式的教科研考核向科學(xué)考核回歸
名師與“官帽”間的畸形嫁接
讓校長(zhǎng)以教育家的身份出現(xiàn)在公共視野
讓“教師例會(huì)”切實(shí)對(duì)接教師成長(zhǎng)需求
關(guān)于文化——
校園環(huán)境文化：隱形課程中的立體教科書(shū)
校服：校園文化的柔性引領(lǐng)
微型圖書(shū)館：職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)的柔性引領(lǐng)
傳統(tǒng)閱讀：思考和反省的價(jià)值資源
多種形式實(shí)施傳統(tǒng)文化教育（隨筆）
關(guān)于學(xué)�！�
讓學(xué)校成為師道尊嚴(yán)的捍衛(wèi)者
農(nóng)村“小規(guī)模學(xué)�！薄逃S富性的根基
解決農(nóng)村學(xué)生失學(xué)、輟學(xué)問(wèn)題的對(duì)策
勿讓“新校區(qū)”成為制約教育發(fā)展的”緊箍咒”
勿讓學(xué)校體育設(shè)施成為“稻草人”（隨筆）
線(xiàn)上線(xiàn)下相融合是必然趨勢(shì)（隨筆）
關(guān)于師生——
班主任投入教室的時(shí)間與管理績(jī)效的匹配
師生一對(duì)談心量體裁衣的德育
評(píng)語(yǔ)教育功能的開(kāi)發(fā)與利用
學(xué)生儀表管理能力的培養(yǎng)
學(xué)生宿舍室友矛盾產(chǎn)生原因及對(duì)策
師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生怎樣的心理健康問(wèn)題
教師要有教育的尊嚴(yán)與快樂(lè)（隨筆）
教師懲戒權(quán)應(yīng)受到法律保護(hù)（隨筆）
蠟燭精神的“灰燼說(shuō)”與“升華說(shuō)”（隨筆）
平衡男女教師比例應(yīng)從源頭抓起（隨筆）
勿讓家校微信群“信息超載”（隨筆）
關(guān)于課程——
教育中“玩”的缺失對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的制約
“事實(shí)孤兒”個(gè)人課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
讓“非正式空間”成為學(xué)生思想亮劍的舞臺(tái)
把握“入校課程”的教育契機(jī)
離校課程畢業(yè)生需要的教育服務(wù)
校本課程：書(shū)本世界與現(xiàn)實(shí)世界的橋梁（隨筆）
讓“吃苦教育”回歸教育本位（隨筆）
“互聯(lián)網(wǎng)+安全教育”的有效實(shí)施（隨筆）
關(guān)于教學(xué)——
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成本與收益二律背反關(guān)系的形成與對(duì)策
倡導(dǎo)“本色數(shù)學(xué)”，回歸數(shù)學(xué)教育育人本真
摒棄膚淺的“實(shí)用主義” 領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的核心價(jià)值
勿讓“分?jǐn)?shù)場(chǎng)”遮蔽數(shù)學(xué)教育的核心價(jià)值
讓數(shù)學(xué)賽課有效對(duì)接數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
珠算在數(shù)學(xué)課程體系中的定位與傳承
勿讓信息技術(shù)遮蔽數(shù)學(xué)教師教學(xué)基本功
數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)布置
合理調(diào)整高職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)（隨筆）
讓教育幸福起來(lái)是課改的出發(fā)點(diǎn)（隨筆）
關(guān)于職教——
用“間隔年”創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)模式
多元評(píng)價(jià)：構(gòu)建職業(yè)院�？荚嚿鷳B(tài)
中職�！翱亓鞅W(xué)”預(yù)警系統(tǒng)的建立與實(shí)施
職業(yè)學(xué)校何時(shí)迎來(lái)“條子生”？
關(guān)于構(gòu)建合理的專(zhuān)業(yè)體系以促進(jìn)農(nóng)業(yè)中職發(fā)展的研究
尊重教育規(guī)律，讓中等職業(yè)學(xué)校的德育教育功能最大化
重視“寬進(jìn)”，忽視“優(yōu)出”——中等職業(yè)學(xué)校招生的瓶頸
勿讓“臟話(huà)”污染職業(yè)院校語(yǔ)言系統(tǒng)
勿將高職生當(dāng)“研究生”培養(yǎng)（隨筆）
以獎(jiǎng)代補(bǔ)，把錢(qián)用在刀刃上（隨筆）
中職校辦“普高”——招生難催生的無(wú)奈之舉（隨筆）
后記
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