國家意識形態(tài)是政治上層建筑的重要組成部分，普京總統(tǒng)對俄羅斯國家意識形態(tài)建設(shè)進(jìn)行了自覺認(rèn)知、實(shí)踐探索和理性思考，形成了比較完整的“普京主義”思想體系。本書著重梳理轉(zhuǎn)型期俄羅斯意識形態(tài)歷史演變的主要脈絡(luò)；分析“普京主義”意識形態(tài)的理論框架、基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征；揭示俄羅斯意識形態(tài)建設(shè)與現(xiàn)實(shí)政治經(jīng)濟(jì)外交間的多元互動關(guān)系；探討俄

《亞太研究論叢（第十三輯）》為亞太研究院連續(xù)性出版物的第十三輯，主要包括以下幾個專題：專論、東北亞研究，東南亞研究、、南亞研究在、中亞研究、拉丁美洲研究、婦女問題研究、學(xué)術(shù)著作評介，全書共計30萬字。集中了一批北大和全國高校在這些方面的專家的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果。

作者從琉球群島的自然地理環(huán)境、地域構(gòu)成及空間特征、歷史與地域文化的傳承及其演變過程分析入手，科學(xué)地解釋了琉球群島地理單元的特殊性及其與中國大陸和日本列島的相似性與差異性問題；通過各重要時期琉球群島地緣關(guān)系要素相互作用的研究，揭示琉球群島地緣關(guān)系格局時空演變的特征與機(jī)理。在此基礎(chǔ)上，對于與琉球群島地緣關(guān)系密切相關(guān)的琉球群

本書是一部論文集，內(nèi)容涉及俄羅斯（包括沙俄、蘇聯(lián)時期等）、澳大利亞、日本、尼泊爾、夏威夷、加拿大等國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、外交、民族、國家認(rèn)同、歷史記憶等問題，對我們了解亞太國家歷史的各個層面，尤其是近現(xiàn)代亞太國家在發(fā)展過程中的道路選擇、轉(zhuǎn)型等重大問題具有重要意義。

哈薩克斯坦是中國的西部鄰國，是中亞地區(qū)的大國之一。該國曾是蘇聯(lián)的一個加盟共和國，經(jīng)歷了蘇聯(lián)的社會主義的全過程，1991年底蘇聯(lián)解體，該國成為獨(dú)立主權(quán)國家。隨著蘇聯(lián)的解體，社會主義作為國家制度在哈薩克斯坦已經(jīng)不存在，社會主義思想盡管在該國已經(jīng)不處于主導(dǎo)地位，但仍有一定的影響。哈薩克斯坦作為原蘇聯(lián)的一部分，社會主義在這里的

本書圍繞戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略兩大核心論題，從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、軍事、安全、文化六大戰(zhàn)略維度，縱向勾勒日本國家戰(zhàn)略的周期性演進(jìn)歷程，橫向標(biāo)明多領(lǐng)域戰(zhàn)略變遷的基本方向，并以此為前提，系統(tǒng)研究日本的戰(zhàn)略思維與范式轉(zhuǎn)型、政策和制度轉(zhuǎn)型，深度剖析其戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的內(nèi)在和外在雙重動力，總體研判其未來的演進(jìn)方向和基本的路徑選擇，客觀揭示其戰(zhàn)

本書通過對韓國民主政治轉(zhuǎn)型過程中國會爭議法案處理過程的觀察和分析，探討了從主義政治向民主政治轉(zhuǎn)型特定歷史時期內(nèi)，國會政治中出現(xiàn)的肢體沖突現(xiàn)象及其與民主政治的關(guān)系問題。

《亞太研究論叢·第十二輯》為亞太研究院連續(xù)性主要包括以下幾個專題：專論、東南亞研究，東北亞研究、東南亞研究、南亞研究在、中亞研究、拉丁美洲研究、婦女研究、澳洲研究、學(xué)術(shù)著作評介，全書共計30萬字。集中了一批北大和全國高校在這些方面的頂尖專家的優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，《亞太研究論叢》已在我社走過了十年的歷程。

2015年是俄羅斯東歐中亞研究所建所50周年，本書將50年來其幾代人研究蘇聯(lián)及俄羅斯和東歐中亞地區(qū)的學(xué)術(shù)精品輯印成冊，以志紀(jì)念。全書分為政治篇、經(jīng)濟(jì)篇、外交篇和綜合篇四大部分，內(nèi)容全而不蔓，觀點(diǎn)卓而不群，歷史與現(xiàn)實(shí)并舉，理論研究與實(shí)踐探索共進(jìn)。對俄羅斯東歐中亞地區(qū)問題感興趣的讀者而言，這是一部不可多得、精彩紛呈的好書。

《兒童教育發(fā)生學(xué)》系作者趙南為進(jìn)一步使其教育理念與觀點(diǎn)明確化、系統(tǒng)化而精心撰寫的一部力作，是對其“兒童支點(diǎn)教育理論”的進(jìn)一步完善與深化，主體內(nèi)容為3章，共20節(jié)。作者從人性論出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了兒童教育發(fā)生的人性根基、條件標(biāo)志及過程原理，創(chuàng)造性地提出了20項教育“元論”，揭示了實(shí)施兒童教育的前提與基礎(chǔ)，并由此建立了兒童教