這本書大概的內(nèi)容是什么呢？ 第1章：作者講述當(dāng)下家庭教育教育中的各種悖論：努力卷的父母，一心想扶起只想躺的孩子；多少父母對孩子不計回報的愛，成了子女最大的負(fù)擔(dān)…… 第2章：闡述大家對學(xué)校教育、自我教育的誤區(qū)。闡明了重教輕育是大多數(shù)教育問題的癥結(jié)。 第3章：作者探討了商業(yè)和教育這兩個看似無關(guān)的領(lǐng)域之間的關(guān)系。指出商業(yè)的本質(zhì)是迎合，教育的本質(zhì)是改變。我們應(yīng)該重新認(rèn)識商業(yè)和教育的界限，讓商業(yè)的回歸商業(yè)，教育的回歸教育， 在本書的最后一章：作者重點講述了AI時代，我們該培養(yǎng)孩

本書以“加入集團化辦學(xué)后，薄弱學(xué)校發(fā)生的變化”為切入點，以五所薄弱學(xué)校為樣本，以鮑曼和迪爾的組織重構(gòu)理論、迪馬吉歐與鮑威爾的組織同構(gòu)理論為主要理論工具，分析加入集團化辦學(xué)后薄弱學(xué)校發(fā)生的變化和實現(xiàn)改進(jìn)的機制；梳理出薄弱學(xué)校改進(jìn)中要重點關(guān)注的問題和影響薄弱學(xué)校改進(jìn)的要素；提出薄弱學(xué)校改進(jìn)的建議；為同行推進(jìn)薄弱學(xué)校改進(jìn)提供借鑒，為主管部門制定集團化辦學(xué)相關(guān)政策提供依據(jù)和建議。

本書作為岳陽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)成果之一，精選了該縣不同學(xué)科已經(jīng)發(fā)表的教學(xué)論文十多篇，科技創(chuàng)新教育不同領(lǐng)域(科技實踐活動、科創(chuàng)方案、創(chuàng)新作品、科幻繪畫作品等)的成果案例十多個，綜合(科技)實踐活動開展的經(jīng)驗文章多篇及部分課堂教學(xué)實錄、課題研究報告、班主任工作經(jīng)驗、德育活動案例等，匯集了岳陽縣張谷英鎮(zhèn)中心學(xué)校、岳陽縣明德小學(xué)、岳陽縣榮灣湖小學(xué)、岳陽縣城南小學(xué)等多所學(xué)校多年來開展中小學(xué)科技創(chuàng)新教育的寶貴經(jīng)驗和做法，是學(xué)校、一線教師和學(xué)生科技創(chuàng)新教育成果的反映和體現(xiàn)，是幾十名教育工作者集體智慧的結(jié)晶。書中的

本書以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入解讀教育部印發(fā)的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，針對鄉(xiāng)村學(xué)校開展調(diào)研，致力于構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程的理論體系和實踐范式，旨在增強鄉(xiāng)村學(xué)校勞動課程適應(yīng)性，以實現(xiàn)新時代勞動課程全方面大格局育人和高質(zhì)量課程思政育人的目標(biāo)。同時，結(jié)合新時代鄉(xiāng)村學(xué)校自身的辦學(xué)定位、治學(xué)思想、基本條件，以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為出發(fā)點，助力鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行勞動課程開發(fā)，更加突出時代性和發(fā)展性，注重整合性和銜接性，強調(diào)文化性和實踐性。本書共有

本書的主要章節(jié)及內(nèi)容包括：中小學(xué)人工智能教育的影響因素與生態(tài)；中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)的內(nèi)涵；新一代人工智能背景下的中小學(xué)人工智能課程內(nèi)容；中小學(xué)生人工智能教育平臺與資源；素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)人工智能教學(xué)模式；素養(yǎng)導(dǎo)向的中小學(xué)人工智能教學(xué)實踐案例；中小學(xué)生人工智能素養(yǎng)的測評；中小學(xué)教師人工智能教學(xué)勝任力。

教育大計，教師為本。教師是開展教育的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)切實影響育人的實際效果。學(xué)校思想政治理論課教師座談會的召開，為各學(xué)段思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提升指明了方向，中學(xué)思政課教師作為關(guān)鍵群體也愈發(fā)受到關(guān)注。教師專業(yè)發(fā)展作為教師不斷完善優(yōu)化自身素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的過程，是教師自主提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，在教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。中學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展研究既是順應(yīng)思政課改革創(chuàng)新需要和中等教育質(zhì)量提升要求提出的重要課題，也是推動教師成長發(fā)展科學(xué)化的關(guān)鍵探索。 中學(xué)思政課教師專業(yè)發(fā)展是教師為實現(xiàn)引導(dǎo)中學(xué)

近年來，閔行區(qū)教育局以“閱中華悅成長”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育品牌項目為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的教育實踐,助力社會主義核心價值觀落地生根、入腦入心。本書系統(tǒng)概述“閱中華悅成長”的研究過程、實踐路徑以及取得的成效，從理論與實踐相結(jié)合的角度，重點闡述區(qū)域通過完善頂層設(shè)計、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程圖譜、創(chuàng)新主題教育方式、做好家族社企資源整合，創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的載體和實施途徑，推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的落細(xì)落小落實。

高質(zhì)量的教育必須依靠高質(zhì)量的教師隊伍，而高質(zhì)量的教師隊伍必須依靠高質(zhì)量的師范生。面對新時代師范生培養(yǎng)的新命題與新要求，本書聚焦我國師范生專業(yè)發(fā)展，對我國師范生發(fā)展十年態(tài)勢進(jìn)行了剖析，針對我國師范生基本樣態(tài)、差異表現(xiàn)、面臨挑戰(zhàn)和趨勢特征進(jìn)行了整體分析，并編制原創(chuàng)性師范生發(fā)展研究工具。調(diào)研對象涵蓋部屬師范大學(xué)、省屬師范院校、綜合院校等各級各類高等院校大一至大四年級十萬余名師范生，調(diào)研內(nèi)容聚焦師范生角色認(rèn)同、學(xué)習(xí)投入、專業(yè)能力、職業(yè)愿景，對特殊師范生群體進(jìn)行群像素描。同時，以東北師范大學(xué)為案例，對我國

本書是作者在民生保障研究領(lǐng)域的第三部專著，不僅在內(nèi)容上與她的首BU著作《從缺位到歸位中國轉(zhuǎn)型期社會保險中的政府責(zé)任》形成了互補，而且在觀點上對其第二部專著《政府與民間組織的合作基于殘障人士社會保障發(fā)展模式研究》進(jìn)行了拓展和深化。 本書在系統(tǒng)分析風(fēng)險流轉(zhuǎn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點探討了筑底生命的紅十字事業(yè)、筑底生活的慈善事業(yè)、筑底融合的殘障事業(yè)、筑底幸福的女性保障事業(yè)和筑底未來的兒童保障事業(yè)的現(xiàn)實困境與未來方向，旨在為共同富裕這座大廈構(gòu)建一個堅固而富有彈性的底座，確保生理性弱勢群體在不慎跌落時能安全著陸，

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之一。本書由一線教師結(jié)合教學(xué)實踐和學(xué)生應(yīng)試需要編寫，按照《鄉(xiāng)土中國》原書章節(jié)的順序展開解讀分析，將原書的前言和后記并為一章，其余章節(jié)名稱不變，共十五章，具體每章由兩部分組成，第一部分為章節(jié)解讀，包括段落大意、思維導(dǎo)圖、概念解釋、內(nèi)容導(dǎo)讀，第二部分為專項訓(xùn)練，具體分為基礎(chǔ)篇、進(jìn)階篇、提升篇。希望通過文本解讀和專題訓(xùn)練的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)相長，為受整本書閱讀困擾的教師和學(xué)生帶來務(wù)實的指導(dǎo)。