本書(shū)屬于德博諾創(chuàng)新思考經(jīng)典系列。作者提出了平衡工作與生活的方法。根據(jù)生活空間和自我空間的定義，作者邀請(qǐng)讀者審視自己的生活，并衡量這些空間之間的差距差距越小，獲得幸福的機(jī)會(huì)就越大；但如果生活空間遠(yuǎn)大于自我空間，我們的應(yīng)對(duì)能力就會(huì)受損，很可能會(huì)焦慮。本書(shū)有助于培養(yǎng)追求快樂(lè)的思維方式。

2044年，人們已經(jīng)習(xí)慣通過(guò)安全艙接入全息投影世界MACRO生活?yuàn)蕵?lè)。在系統(tǒng)中，一切視聽(tīng)與現(xiàn)實(shí)無(wú)二，只有觸覺(jué)需要通過(guò)人造氣體EFA傳遞。EFA具有保護(hù)屬性，如果觸覺(jué)信息可能傷害機(jī)主，那么EFA會(huì)選擇不進(jìn)行反饋。一天，區(qū)域內(nèi)報(bào)警數(shù)激增，治安警唐忱與搭檔7號(hào)前往現(xiàn)場(chǎng)，卻目睹系統(tǒng)中驚現(xiàn)真人傷亡，唐忱在此次事故中被炸傷手臂，五十六名治安警因公犧牲……EFA失控了，它開(kāi)始傳遞一切觸覺(jué)信號(hào)。當(dāng)虛擬照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，犯罪變得猖獗，敵對(duì)勢(shì)力暗流涌動(dòng)，而人類即將失去ZUI后一重保護(hù)屏障&hel

本書(shū)承載著作者數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心力,將在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的所見(jiàn)所感、所思所想融于筆尖,希望將語(yǔ)文老師的幸福和語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)傳遞給每一位學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文的人。書(shū)稿中有深刻又不乏通俗的論文研究,質(zhì)樸又不乏靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),溫情又不乏哲理的教育隨筆。作者用趣味的口吻記錄了自己的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每--篇文章都表達(dá)了作者對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文、對(duì)生活的思索與感悟,對(duì)剛進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍的年輕老師及進(jìn)入教學(xué)瓶頸的語(yǔ)文老師找尋新的教學(xué)啟迪大有裨益。

本書(shū)主要介紹了在當(dāng)下知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)如何培養(yǎng)復(fù)雜型領(lǐng)導(dǎo)力，以應(yīng)對(duì)不斷變化的新形勢(shì)，保持團(tuán)隊(duì)旺盛的生命力和良性的社會(huì)適應(yīng)性。作者利用ＳＩＩＬＡ模型向我們展示了復(fù)雜型領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)方式。本書(shū)脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，內(nèi)容指向明確。作者朗智文先生以復(fù)雜型領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)作為靶向目標(biāo)，內(nèi)容緊湊聚焦；又以ＳＩＩＬＡ的邏輯演進(jìn)線作為全書(shū)的內(nèi)容推進(jìn)線，環(huán)環(huán)相扣，邏輯流暢。同時(shí)，全書(shū)內(nèi)容推進(jìn)中，以嚴(yán)厲的愛(ài)這一ＳＩＩＬＡ模型的基礎(chǔ)作為暗線，貫穿全文始末，無(wú)論是系統(tǒng)思維的建構(gòu)，還是內(nèi)化、互動(dòng)、學(xué)習(xí)、適

近些年來(lái)由學(xué)生心理問(wèn)題導(dǎo)致的高校大學(xué)生惡性事件時(shí)有發(fā)生，從2004年云南大學(xué)馬加爵事件到2009年上海海事大學(xué)楊元元因?yàn)榧彝ダЬ扯�自殺，�?013年復(fù)旦大學(xué)研究生投毒案到2016年四川師范大學(xué)殺人案，再到2021年北大學(xué)生吳謝宇弒母案的一審宣判，這些事件的發(fā)生給社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人帶來(lái)的往往是無(wú)法彌補(bǔ)的損失甚至災(zāi)難，因此對(duì)大學(xué)生群體開(kāi)展心理健康教育日趨重要。我國(guó)一直都非常重視大學(xué)生的心理健康教育，除規(guī)定各高校必須開(kāi)設(shè)心理健康教育課程之外，在2011年第5號(hào)文件中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等都

《英語(yǔ)筆譯詞句翻譯點(diǎn)津》共十二章：國(guó)際事務(wù)、社會(huì)熱點(diǎn)、政治、經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、商業(yè)貿(mào)易、教育、文化、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生。本書(shū)每個(gè)章節(jié)提供了相應(yīng)領(lǐng)域的常見(jiàn)詞匯表，包括英漢雙向詞語(yǔ)翻譯，主要根據(jù)詞語(yǔ)在相關(guān)領(lǐng)域的重要性和使用頻率來(lái)選擇，目的是讓讀者積累一些語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。詞匯表后，通過(guò)具體的例子（英漢雙向），說(shuō)明如何修改機(jī)器翻譯，體會(huì)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的規(guī)律，以及機(jī)器翻譯中常見(jiàn)的問(wèn)題和修改方法，使譯文達(dá)到較高水平。

身份共同體·80后作家大系是對(duì)目前活躍在文壇上的80后作家、詩(shī)人、評(píng)論家創(chuàng)作成績(jī)的系統(tǒng)梳理，也是一次整體的階段性總結(jié)，全面展示了他們的創(chuàng)作風(fēng)貌與文學(xué)實(shí)績(jī)。包括小說(shuō)集、評(píng)論集、詩(shī)集各10卷，共30卷。其中小說(shuō)集收錄劉汀、蔡?hào)|、孟小書(shū)、孫頻等人的作品，詩(shī)集收錄茱萸、胡桑、阿斐等人的作品。80后作家、詩(shī)人和評(píng)論家以其個(gè)性鮮明的文學(xué)特征和對(duì)現(xiàn)實(shí)歷史的思考、追問(wèn)，逐漸成長(zhǎng)為當(dāng)代文學(xué)寫(xiě)作的中堅(jiān)力量，對(duì)其作品的關(guān)注和研究已成為當(dāng)代文學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。本書(shū)為徐衎小說(shuō)集。

身份共同體·80后作家大系是對(duì)目前活躍在文壇上的80后作家、詩(shī)人、評(píng)論家創(chuàng)作成績(jī)的系統(tǒng)梳理，也是一次整體的階段性總結(jié)，全面展示了他們的創(chuàng)作風(fēng)貌與文學(xué)實(shí)績(jī)。包括小說(shuō)集、評(píng)論集、詩(shī)集各10卷，共30卷。其中小說(shuō)集收錄劉汀、蔡?hào)|、孟小書(shū)、孫頻等人的作品，詩(shī)集收錄茱萸、胡桑、阿斐等人的作品。80后作家、詩(shī)人和評(píng)論家以其個(gè)性鮮明的文學(xué)特征和對(duì)現(xiàn)實(shí)歷史的思考、追問(wèn)，逐漸成長(zhǎng)為當(dāng)代文學(xué)寫(xiě)作的中堅(jiān)力量，對(duì)其作品的關(guān)注和研究已成為當(dāng)代文學(xué)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域之一。本書(shū)為劉汀小說(shuō)集。

本書(shū)以聲樂(lè)教學(xué)為重要基地，以理論與實(shí)踐為具體導(dǎo)向，對(duì)基于高校聲樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究問(wèn)題開(kāi)展論述。介紹了歐洲和中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的發(fā)展歷史，引導(dǎo)讀者對(duì)聲樂(lè)發(fā)展歷史有基本的了解。詳細(xì)論述了高校聲樂(lè)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、主體對(duì)象、教學(xué)理論。從高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的美學(xué)問(wèn)題到相關(guān)對(duì)策，具體分析了聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)藝術(shù)的功能問(wèn)題、聲樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)表演藝術(shù)的美學(xué)問(wèn)題等。深入淺出闡述了高校聲樂(lè)教學(xué)的變革，高校聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系的建構(gòu)等，從而為高校聲樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的未來(lái)發(fā)展給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)和參考。

本書(shū)以高校日語(yǔ)教學(xué)研究為基底，以跨文化交際能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞高校日語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)展開(kāi)論述。簡(jiǎn)述了高校日語(yǔ)教學(xué)的基本理論；詳細(xì)論述了高校日語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際的融合，試圖厘清中日跨文化交際的規(guī)則以及高校日語(yǔ)跨文化交際教學(xué)中的問(wèn)題等內(nèi)容；概括了跨文化交際視角下的高校日語(yǔ)教學(xué)策略，對(duì)高校日語(yǔ)教學(xué)中跨文化語(yǔ)用失誤進(jìn)行了分析并提出解決策略；綜合分析了高校日語(yǔ)教學(xué)跨文化交際過(guò)程中，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為高校日語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)教學(xué)給出指導(dǎo)意見(jiàn)。