本書從劍橋雅思系列中挑選了出現(xiàn)過兩次以上的單詞，約4100個，按照詞頻次數(shù)從高到底排列。本書分為兩個部分：第一部分是詞頻最高的500個單詞，此部分較為簡單，僅羅列單詞，供考生自測、自學；第二部分是詞頻在24~2的單詞，這部分單詞給出了詞性、音標以及所有出現(xiàn)過的釋義，為考生需要學習掌握的單詞。

本書從新托福歷年真題中挑選了出現(xiàn)過兩次以上的單詞，約7000個，按照詞頻次數(shù)從高到底排列。本書分為兩個部分：第一部分是詞頻最高的500個單詞，此部分較為簡單，僅羅列單詞，供考生自測、自學；第二部分是詞頻在96-2的單詞，這部分單詞給出了詞性、音標以及所有出現(xiàn)過的釋義，為考生需要學習掌握的單詞。

本書是為報考碩士研究生非日語專業(yè)考生編寫的輔導用書，以教育部制定的《全國碩士研究生入學日語考試大綱》（非日語專業(yè)）為依據(jù)，根據(jù)編者長期的教學經(jīng)驗和輔導碩士研究生入學考試的實踐，在詞匯、語法、讀解和翻譯、作文等方面進行了較為詳細的指導和講解。

該書以現(xiàn)代漢語語篇中的言說類話語標記為研究對象，運用銜接與連貫、語法化等理論，在前人研究的基礎上，對言說類話語標記進行界定，構(gòu)建現(xiàn)代漢語言說類話語標記體系，全面考察了漢語言說類話語標記的語篇功能和人際功能，深入探討了言說類話語標記形成的動因和機制。研究不僅豐富了話語標記理論，而且在漢語作為第二語言教學、自然語言理解和中

夸張是歷史悠久又充滿活力的修辭格。自古以來，夸張在不同歷史時期和不同文體中被廣為運用，不斷得到發(fā)展，展現(xiàn)出顯著的審美特色。本書作了如下的探尋：最早的夸張在何處？展現(xiàn)了何樣的美？各個歷史時期夸張的發(fā)展情形怎樣？審美上有何特色？詩歌、散文、小說、戲曲及辭賦中的夸張如何？各有什么樣的審美特色？現(xiàn)代的夸張是什么樣的？展現(xiàn)了什么

本書探討了英語教學法和英語教學的基礎內(nèi)容，介紹了大學英語教學及其改革的相關知識，從任務型教學法源起、未來發(fā)展和教師角色定位等方面展開了討論，分析了任務型教學法在大學英語聽、說、讀、寫教學中的實踐應用，并通過具體案例幫助讀者理解掌握任務型教學法的基本理論和教學方法。

本套教材共12個單元，其中本冊教材（上冊）共計6個單元，前兩個單元為語音基礎知識，包括48個音素和基礎讀音規(guī)則，另外又根據(jù)現(xiàn)實生活中學生可能會面臨的各種生活情境，主要包含以下四個方面的內(nèi)容：居家生活、美食文化、個人消費、網(wǎng)上沖浪。上下兩冊基本上涵蓋了學生個人生活的方方面面。

為提升學生的語文素養(yǎng),激發(fā)他們學習語文的興趣,在課程改革的今天,打造有效且高效的閱讀課堂是根本。作者歷經(jīng)多年的語文教學實踐,著眼于閱讀課堂的效率,著力探索課堂閱讀教學的實效性、高效性研究。從課前的深入備課,到把握課堂上的生成資源,促成學生在課堂上的精彩呈現(xiàn),創(chuàng)新閱讀教學模式等,書中不僅有細致的闡述,還有鮮活的課例,可為

本書從“以讀為本”教學的內(nèi)涵與意義,影響“以讀為本”教學的因素,背離“以讀為本”教學的現(xiàn)象,“以讀為本”理念的實施策略,以及“以讀為本”理念指導下的課堂教學課例這五部分進行了論述,希望能為廣大一線語文教師以啟發(fā)。

本書主要收錄了作者在密云小學執(zhí)教20余年的心得經(jīng)驗。書中,作者探尋教材的價值,挖掘每一節(jié)語文課的整合點,尋找每一節(jié)語文課的突破口,收集每一個思維點迸射的火花,積極踐行群文整合閱讀,發(fā)揮主題閱讀優(yōu)勢……且行且實踐,且行且開放,且行且創(chuàng)新,且行且思考……相信本書會給語文教師們帶來一些啟發(fā)。

本書針對學生在閱讀中不會思考,沒能成為學習的主人,課堂教學效率低下等實際問題,作者歷經(jīng)多年,深入開展教學實驗研究,努力探索有效的閱讀教學模式。從調(diào)動閱讀興趣,指導閱讀方法,開放閱讀時空,拓展閱讀路徑幾方面,對學生進行科學有序的指導、訓練。

本書內(nèi)容包括:讓學生于活動中感受閱讀材料的趣味性、讓學生于活動中享受閱讀過程的趣味性、讓學生于活動中愛上自主閱讀、指導讀正確、讀流利、引導有感情的朗讀等。

本書中的名師“精彩片段”及賞析,會指引讀者去不斷追求教育的新高度和大智慧。書中的“先學后導·運用為主”的閱讀教學策略,會讓青年教師們多些課堂教學的路徑與方法,少走些彎路;添一絲藝術靈感,剪一縷困惑茫然;懂得把學生放在心上,解放學生,解放課堂,同時解放教師自己,讓課堂煥發(fā)新的生命力。

何謂“三動”課堂,為何要構(gòu)建“三動”課堂?本書從建構(gòu)的理論基礎、文本解讀與設計、課堂實施方略三個維度,進行了細致地闡述。遵循“健康自我”理論,走進學生,了解學生需要;激發(fā)學生需求,開啟有意義的學習;掌握文本解讀路徑,走進文本,探尋教育意義所在;優(yōu)化課堂實施方略,將課堂真正還給學生,致力于學生學習力、思維力、生成力培養(yǎng),

作者用近10年時間,不斷摸索和完善習作教學有效模式。從閱讀入手,加強“兩個回合”教學,注重語言積累,嚴格落實讀寫結(jié)合訓練,并將這種訓練情境化、常態(tài)化,厚積薄發(fā)。重視寫前指導,打開學生思路,淡化寫法指導;針對初作,借賞評引導學表達、促修改;面對成稿,調(diào)整評價重心,改進批閱方式,以評價引領修改,將讀與改結(jié)合、表達與學習做人

本書以馬克思主義為指導，深入學習貫徹*總書記系列重要講話精神，特別是治國理政新理論、新思想、新戰(zhàn)略，圍繞以*同志為核心的黨中央治國理政新戰(zhàn)略進行深入研究。重點討論了新治國方略的生成邏輯、理論宣傳、辯證關系、現(xiàn)實之義，對于統(tǒng)籌推進五位一體總布局，協(xié)調(diào)推進四個全面戰(zhàn)略布局具有較強參考價值。

本書在充分吸收前人研究成果的基礎上，轉(zhuǎn)換視角，以康黨為切入點，借助大量翔實的資料，如維新運動重要參與者的文集、全集、日記等資料，當時的報刊如《知新報》《清議報》《湘報》《中外日報》《新聞報》《國聞報》等，系統(tǒng)梳理了戊戌時期學術、政治紛爭的流變、內(nèi)涵及其后果，脫出了以往以新舊二元對立解讀戊戌紛爭的窠臼，較為全面立體地揭示

德國與中東歐國家同屬中歐地區(qū)，在歷史、文化、政治、經(jīng)濟和外交方面，德國與中東歐國家的關系千絲萬縷，層層交錯。冷戰(zhàn)后，在全球化潮流的裹挾下，地緣因素變得十分活躍。歐洲一體化進程中的曲折，也使得歐盟的中東歐新成員對其鄰國德國抱以更多外交和發(fā)展期許。本書不僅從歷史、地緣和文化角度對中歐概念做了追溯和分析，而且深入探討了冷戰(zhàn)后

作為噴薄欲出的世界性領導力量，中國提出共擔時代責任共促全球發(fā)展。本書圍繞這一主題，選取國外智庫一系列有見地的研究報告，涉及美國、印度、比利時等13個國家27個智庫對一帶一路倡議的關注，英國、新加坡、日本等11個國家27個智庫對區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定的分析，澳大利亞、瑞士、加拿大等10個國家25個智庫對亞洲基礎設施投資

在全球化和信息化的時代，傳統(tǒng)外交從內(nèi)涵到外延都發(fā)生了重大變化，政黨外交的蓬勃發(fā)展正是外交領域發(fā)生重大變革的反映。在這一背景下，本書試圖從政黨外交這個角度，運用文獻研究、案例研究、比較研究以及歷史分析等研究方法，把政黨政治與國際政治、外交學等理論相結(jié)合，全面回顧和系統(tǒng)梳理了中國共產(chǎn)黨成立至今對外交往的歷程和經(jīng)驗，對中國共