《天才孩子的教育:把孩子的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)》主要內(nèi)容包括孩子的缺點(diǎn)并不可怕，他山之石，可以攻玉，全新的理念和策略，一切為了學(xué)習(xí)，讓孩子學(xué)會(huì)做人，讓孩子遠(yuǎn)離“心魔，讓友誼照耀孩子，讓孩子茁壯地成長(zhǎng)�！短觳藕⒆拥慕逃�:把孩子的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)》由河南承創(chuàng)印務(wù)有限公司印刷。

《每天給孩子一個(gè)成長(zhǎng)感悟/天才孩子的教育》通過(guò)一個(gè)個(gè)經(jīng)典又引人入勝的小故事，來(lái)闡釋豐富的哲理，結(jié)尾都有一份感悟，畫龍點(diǎn)睛，情感真摯，從而讓孩子們深受啟迪，健康成長(zhǎng)。讀后會(huì)對(duì)孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成、專注力培養(yǎng)及樹立正確的人生觀、價(jià)值觀大有裨益。

本書共分十章，包括大學(xué)生心理健康教育概述、大學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展、大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及培養(yǎng)等內(nèi)容。本書具有理論性、實(shí)踐性、可操作性的特點(diǎn)，以心理健康知識(shí)的基本理論為基礎(chǔ)，緊緊圍繞大學(xué)生人格成長(zhǎng)和完善的過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，通過(guò)心理健康知識(shí)的理論講授和一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理調(diào)適方法的操作，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，能夠及時(shí)地對(duì)可能

如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子在美國(guó)成績(jī)那么好? 如果說(shuō)中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后? 如果說(shuō)美國(guó)的教育好，為什么長(zhǎng)年在美國(guó)讀書的孩子回國(guó)后無(wú)法跟班? 如果說(shuō)美國(guó)的教育不行，為什么人口只占世界5％的美國(guó)，卻獲得了世界上最多的諾貝爾獎(jiǎng)? 就上述問(wèn)題，黃全愈教授歷時(shí)二十余年，深入到美國(guó)教育的“

管理不僅需要制度為先鋒，還要掌握力道，以執(zhí)行力開路�！读Φ溃核季S的領(lǐng)導(dǎo)》對(duì)思想力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力進(jìn)行了闡釋，提供了可被觸摸到的教育改革的脈動(dòng)心律。為我們送來(lái)了一種超越平凡，追求卓越的視角和思路。創(chuàng)業(yè)者要學(xué)會(huì)在一個(gè)點(diǎn)上把自身的優(yōu)勢(shì)與外部的條件恰如其分地結(jié)合起來(lái)，這個(gè)點(diǎn)，可把它叫做力道。思維力是智力的核心，是創(chuàng)造之

本教材注重對(duì)應(yīng)考人員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋教材大部分知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)突出各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到點(diǎn)面俱到，使考生復(fù)習(xí)備考更具針對(duì)性，從而達(dá)到事半功倍的效果。

《讓教學(xué)成為神圣的藝術(shù)》以多種方式進(jìn)行研究，揭開了教學(xué)的神秘面紗，展現(xiàn)了教育教學(xué)中方方面面的歡樂(lè)。作者簡(jiǎn)·E.溫納德將傳統(tǒng)方式與非常規(guī)方式結(jié)合，引用自己和其他教師的親身經(jīng)歷，向讀者們展現(xiàn)了一副開闊的教學(xué)畫面，并闡述了教師在日常生活中所應(yīng)當(dāng)關(guān)心留意的責(zé)任。作者生動(dòng)地描寫了教學(xué)生活中的混亂、疑惑、歡樂(lè)與挫敗，

王義智、曹大治、武春平、孔維軍、尚雪艷編* 的這本《實(shí)用教學(xué)藝術(shù)（第4版）》運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論，著重探討中、高等學(xué)校（含職業(yè)技術(shù)院校）教學(xué)過(guò)程中的備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考試、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等八個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)以及啟發(fā)、語(yǔ)言、教態(tài)、板書、環(huán)境、品德育人等方面的實(shí)施藝術(shù)。對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從理論及

海淀區(qū)的資源教室建設(shè)歷經(jīng)多年，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了一套成熟的運(yùn)作模式，走在了全國(guó)前列。北京市海淀區(qū)特殊教育研究與指導(dǎo)中心組織海淀區(qū)多所有資源教室的學(xué)校，共同對(duì)近十年海淀區(qū)在資源教室建設(shè)方面所開展的工作以及在課程規(guī)劃領(lǐng)域所進(jìn)行的探索進(jìn)行了總結(jié)，撰寫成《資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)》一書。本書涵蓋資源教室管理體制、環(huán)

關(guān)于在教育教學(xué)過(guò)程中是否需要懲罰，有兩種截然相反的觀點(diǎn)：支持懲罰觀和反對(duì)懲罰觀�！督處煈土P方式與學(xué)生問(wèn)題行為研究》基于這兩種截然相反的觀點(diǎn)，采用實(shí)證研究的方法探討了在教育過(guò)程中懲罰是否有存在的必要，以及教師的不同懲罰方式與學(xué)生問(wèn)題行為之間的關(guān)系。通過(guò)文獻(xiàn)檢索與閱讀，《教師懲罰方式與學(xué)生問(wèn)題行為研究》提煉了有關(guān)教育懲罰口