支教可以是一年結(jié)束，回校讀研；也可以是工作之余，連續(xù)九年。本書根據(jù)作者連續(xù)九年的支教經(jīng)歷，記錄了全國各地九所不同學校之中，發(fā)生的支教故事。通過志愿者與孩子們的親密接觸，將鄉(xiāng)村一線的教學資源、留守兒童所思所想以及教育現(xiàn)狀進行呈現(xiàn)。九年之中由作者創(chuàng)作的多首支教公益歌曲，也將通過本書與讀者進行分享，通過新的角度感知情感、傳遞

本書為首部研究抗戰(zhàn)時期重慶遷建區(qū)重鎮(zhèn)青木關(guān)文化教育史的專著�？箲�(zhàn)時期，青木關(guān)成為成渝公路交通樞紐，尤其是1939年“五三”“五四”大轟炸后，巴縣、璧山兩縣所屬青木關(guān)成為戰(zhàn)時首都遷建區(qū)重鎮(zhèn)，國民政府教育部、中國教育學術(shù)團體聯(lián)合會辦事處、國立音樂院等教育文化藝術(shù)出版等機構(gòu)遷建青木關(guān)，全書除導言、結(jié)語共有7章30萬字，編入歷

2019年我國進入后人均1萬美元的高質(zhì)量發(fā)展新階段，人們對美好教育的需要日益迫切。民辦教育的發(fā)展更加注重學校內(nèi)部治理改革，持續(xù)推進治理現(xiàn)代化；逐漸提升教師隊伍質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提供更具特色、更公平的優(yōu)質(zhì)教育。師生發(fā)展是民辦教育發(fā)展的核心目標和內(nèi)涵要求，是民辦學校發(fā)展的本質(zhì)�！吨袊�民辦

《芬蘭教育不一樣》是我國第一本從教師視角觀察芬蘭教育的著作。作者與家人留學芬蘭，大量的學校走訪、教育者訪談、與芬蘭家長的對話，讓我們看到芬蘭教育的現(xiàn)場和細節(jié)；多年居住芬蘭，對芬蘭文化、北歐文化的理解，更讓我們看到教育背后的土壤。本書不僅回答了芬蘭“以學習者為中心”的教育是什么樣的，還揭秘芬蘭教育如何從二十世紀七十年代的

本書對我國教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略、策略、路徑進行研究，重新詮釋新時代教育信息化與教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵與特征，系統(tǒng)提煉總結(jié)教育信息化的中國經(jīng)驗，探討教育信息化更好推動教育現(xiàn)代化的理論與方法。

（一）選題背景與價值1.本書為“教育家成長叢書（新版）”之一，符合國家“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師”的政策思想。2.本書是任志瑜獨具特色的教育思想和教學風格的總結(jié)，從他的成長經(jīng)歷、教育理念、教育實踐和社會評論等四個

本書是作者主持的國家社科基金項目“我國就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略背景下教育投資的就業(yè)效應評價”最終成果。本書通過計量模型，從短期、長期、動態(tài)維度系統(tǒng)評價了我國自2002年實施積極就業(yè)政策以來，教育經(jīng)費總投資、生均教育經(jīng)費投資、不同來源教育投資、不同項目教育經(jīng)費支出等對就業(yè)促進即就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的影響效果；回答和比較了不同教育投資對就

本書為教育部人文社科重點研究基地2017-2020年重大項目《“一帶一路”不同類型國家教育制度與政策研究》（項目編號：2017JJD880006），“一帶一路”教育國際合作2019年度專項研究課題《中國與伊朗教育國際合作的路徑選擇及其政策對接研究》（項目批準號：19YDYL13）成果之一,本成果以伊朗教育制度與政策問題

本書是教育部人文社科重點研究基地重大課題“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的成果。本書在內(nèi)容上分成七個組成部分。第一部分是泰國教育的歷史發(fā)展與文化傳統(tǒng)，主要從歷史和文化的視角對泰國教育的發(fā)展作以回溯，并分析塑造和影響泰國教育發(fā)展的社會背景與文化因素。第二部分是泰國現(xiàn)行的教育制度，主要包括泰國教育的體制、制度

本書是教育部人文社科重點研究基地重大課題“‘一帶一路’不同類型國家教育制度與政策研究”的成果之一，著重論述了以下四方面問題：一是印度的教育文化傳統(tǒng)；二是印度的教育制度，系統(tǒng)描繪印度現(xiàn)行學制和教育行政管理體制；三是印度的現(xiàn)行教育政策，系統(tǒng)梳理印度的教育政策，從宏觀、中觀、微觀三個層面把握其當前教育發(fā)展的基本走向；四是印度