本書主要介紹了現(xiàn)代社會中終身學習、職業(yè)生涯發(fā)展的知識，引導讀者找到切合自身職業(yè)發(fā)展的方向和路徑，切實地幫助讀者在終身學習的知識經(jīng)濟格局中有所成長。本書主要內容包括現(xiàn)代社會與人的發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的能力和素質、終身學習與職業(yè)發(fā)展、終身學習：需要來自外界的力量、職業(yè)教育：如何面對職業(yè)變化的挑戰(zhàn)、規(guī)劃自己的人生：未雨綢繆等。本書

本書結合當前職業(yè)院校學生的就業(yè)形勢，概要介紹了解職業(yè)、了解環(huán)境、就業(yè)準備、面試與筆試、從學生到職業(yè)人的過渡、心理調適、工作中應注意的問題、職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)基本知識與創(chuàng)業(yè)實踐等職業(yè)院校畢業(yè)生急需了解的就業(yè)知識。本書不僅有利于引導職業(yè)院校學生正確對待就業(yè)難題，從容應對就業(yè)競爭，而且還可以幫助他們樹立職業(yè)目標，合理規(guī)劃自己的

與其給孩子金山銀山，不如培養(yǎng)孩子養(yǎng)成好習慣。孩子一旦養(yǎng)成了學習的好習慣，學習成績自然就提高了。提高學習成績，必然要掌握好的學習方法。本書著重糾正了孩子在學習過程中常見的66種壞習慣，無疑為孩子提供了提高學習成績的66種正能量。

好書就是好老師好媽媽（學習卷）：思考的輝光如銀色閃電刺破黑暗，學習被籠罩上玫瑰色的花環(huán)。明天，后天，每一天。此刻，彼刻，每一刻。逝者如斯，惜時方能鼓起成功的風帆。一個字追上另一個字，一頁書緊隨另一頁書，寫滿習慣又超出習慣。頁頁學習,不囿于學習。書中有書，30位作家齊聚一堂。書中有法，條條建議助教子有方。書中有評，習慣之

好書就是好老師好媽媽（素養(yǎng)卷）：家長華麗晉級，成為好老師的培養(yǎng)手冊；孩子拓展知識，自我提升的趣味課程。一本好書，培養(yǎng)30個好習慣。五大板塊，全面提升孩子的素養(yǎng)：喚起孩子對藝術和自然的欣賞；激發(fā)孩子感恩和悲憫；增強孩子融入集體的素質；提高孩子為人和處事的能力；樹立孩子樂觀和積極的精神。深度剖析每種習慣：默誦箴言，口噙余香

好書就是好老師好媽媽（教養(yǎng)卷）：一本好書和一個好習慣一樣，能影響孩子的一生。這里裝著30本好書和30個好習慣。如果每天為孩子講一個好故事，他就能擁有充實的一個月；如果每個故事能讓孩子養(yǎng)成一個好習慣，他就能卓越成長。對好書的精挑細選，對故事的趣味解讀，對習慣的專業(yè)分析……這無疑是一幫助孩子成為一個有教養(yǎng)的人的寶典。

本書主要針對職業(yè)院校學生開展晨讀活動而編寫，希望學生通過朗讀古今中外的名篇名段，增強職業(yè)素質培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。為提高學生的心理素質、政治素質、思想道德素質、文化審美素質、社會交往和適應能力學習和創(chuàng)新能力，全書節(jié)選了人物傳記、勵志短文、愛國短文、科技短文、英文短文等內容，材料豐富、涵蓋面廣。

《職業(yè)生涯規(guī)劃學習指導（修訂版）/中等職業(yè)教育德育課課程改革國家規(guī)劃新教材配套教學用書》以“我的夢·中國夢”的理念為主線，分為職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想，職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇，職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施，職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調整與評價五個單元，每個單元設有三個模塊：師哥師姐的夢、追夢的榜樣、尋夢之旅。

《職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）》包括“職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)理想”、“職業(yè)生涯發(fā)展條件與機遇”、“職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施”、“職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃管理、調整與評價”五個單元，以及50個貼近中職生的案例與故事，內容涉及三大產(chǎn)業(yè)的諸多行業(yè)，旨在促進中職生提高職業(yè)素養(yǎng)、形成職業(yè)能力、確立正確的職業(yè)理想、關注職業(yè)生

《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓練（下冊）/中等職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)系列教材》為“魅力校園·中等職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)系列教材”之一。《中職生職業(yè)素養(yǎng)能力訓練（下冊）/中等職業(yè)學校職業(yè)素養(yǎng)系列教材》以企業(yè)錄用員工的職業(yè)素養(yǎng)能力最低標準為基礎，遵照企業(yè)的“核心能力”或“關鍵任職要求”，以崗位需求為前提，以“能力本位”為出發(fā)點，通過大量的案例