本書主要包括兩大部分內(nèi)容：第一部分是主編張丕友老師自1982年從教以來，38年語文教學生涯的回顧與總結(jié)，從十個方面深入分享其對語文核心素養(yǎng)、語文教學和語文教師發(fā)展等方面的思考，以期引起讀者共鳴；第二部分是廣東省張丕友名師工作室學員結(jié)合當下語文核心素養(yǎng)理念，針對初高中名篇教學設計的多維評析，以教學反思的形式記錄工作室研討

本書對初中數(shù)學探究式課堂教學進行了研究，內(nèi)容包括：問題提出、探究式課堂教學內(nèi)涵及理論與特征、初中數(shù)學探究式課堂教學模式與教學策略、初中數(shù)學探究式課堂教學的案例分析、初中數(shù)學探究式課堂教學的教學理論與實踐、初中數(shù)學探究式課堂教學的探索與思考等六章。主要內(nèi)容包括：研究背景、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題等。

本書是作者三十多年教育實踐和教育經(jīng)歷的總結(jié)與感悟，是一名熱愛基礎教育的教育者從心底深處發(fā)出的感嘆和體會。許多篇章都曾經(jīng)在相關(guān)刊物發(fā)表并得到社會和同行的高度認可，對教育管理和實踐都有很好的引領(lǐng)和指導作用，尤其是對從事基礎教育的管理者校長而言更是難得的經(jīng)驗總結(jié)。

本書分為變式創(chuàng)新、優(yōu)效教學、優(yōu)效課堂、優(yōu)效備考四部分，具體內(nèi)容包括：關(guān)于等差數(shù)列的變式教學、等比數(shù)列求和公式的變式教學、“變式創(chuàng)新模式”的理論建構(gòu)、從被動接受學習走向變式創(chuàng)新學習——中學數(shù)學變式創(chuàng)新學習模式的探索、高中數(shù)學“優(yōu)效教學”的研究與思考、讓數(shù)學教學設計優(yōu)質(zhì)高效——基于等比數(shù)列新授課教學設計的案例分析等。

本書分為寫作微課堂和課文個性解讀兩篇，內(nèi)容包括：談選材立意、談具體描寫、談情景交融、談謀篇布局、談線索設置、談語言技巧、馨香盈懷袖——人世真情篇、彈箏奮逸響——生活感悟篇、蘭澤多芳草——古典審美篇、涉江采芙蓉——異國啟示篇、思為雙飛燕——多維悟讀篇等。

本書分為高中作文序列化的構(gòu)思、議論文寫作思維訓練實踐指導、寫作序列與思維教學實踐三篇，旨在幫助高中學生建立記敘文、議論文的寫作思維。主要內(nèi)容包括：作文序列化的必要性、高一記敘文寫作教學序列、高二議論文寫作教學序列、高三時評及寫作升格教學序列、問渠那得清如許，為有源頭活水來、利用古代論說文進行議論文寫作的思維訓練初探等。

本書從初高中數(shù)學銜接突破和高中數(shù)學文化初探兩個方面進行了探討。上篇是初高中數(shù)學銜接突破，主要講述了現(xiàn)有初高中知識存在的知識脫節(jié)以及解決辦法。下篇為高中數(shù)學文化初探，包含：樹立數(shù)學文化觀、數(shù)學文化的形成和發(fā)展等內(nèi)容。

本書共三章，即“真”教育應當面向不同類型的學生；落實“真”教育的智慧策略；“真”教育以愛之名義：讀懂學生。主要內(nèi)容包括：教師也愛偏科學生、教師也會“愛”遲到的學生、教師對貧困生的關(guān)愛、教師對作弊學生的智慧教育、早戀的學生更需要教師的愛、教師怎樣打開自負學生的心靈、教師如何教育有暴力傾向的學生等。

本書主要圍繞教學技能展開，編者梳理出思政教師教學必備的教學語言技能、教學板書技能、課堂提問技能、教學體態(tài)語言技能、課堂組織管理技能、課堂教學導入技能、課堂講解技能、教學演示技能、教學結(jié)課技能、教師說課技能、教學反思技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應用技能、教學研究成果的整理與應用技能，并通過教學案例，為學生呈現(xiàn)這些技能的基本理論，展

受地方方言的影響和社會家庭環(huán)境和文化教育等方面的影響，許多學生學習英語有很大的困難，造成這一困境的重要原因就是詞匯沒學好，詞匯沒學好歸因于缺乏有效的學習策略。因此，如何幫助他們使用何種學習策略學好詞匯成了亟待解決的問題。本書的研究思路，正是基于這些背景提出來的。本書共六個部分，前四部分反映的是本研究的基本流程，第五部分