《教育學(xué)考研框架筆記》是一本旨在幫助教育學(xué)考研學(xué)生搭建自己的知識(shí)框架，形成自己的筆記的教輔書。此書本著“提綱挈領(lǐng)，濃縮考點(diǎn)，理清脈絡(luò)，框架為王”的原則，以知識(shí)本身的邏輯為思路，用框架的方式，將大綱知識(shí)點(diǎn)重新整理和編排，幫助同學(xué)們更高效地整合知識(shí)、理解知識(shí)、記憶知識(shí)具有框架展現(xiàn)、脈絡(luò)清晰，每章知識(shí)點(diǎn)高度整合，重點(diǎn)突出、詳

《333教育綜合框架筆記》這本書主要把教育學(xué)原理、本書對(duì)中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育心理學(xué)四個(gè)科目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)每個(gè)科目的高頻考點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。適合于報(bào)考全日制教育碩士的考生。全書的考點(diǎn)內(nèi)容完整，方便學(xué)生全方位理解記憶。本書為迎合考前教育學(xué)高效背書記考點(diǎn)的需求，考點(diǎn)內(nèi)容全部以框架的形式展示，重難點(diǎn)標(biāo)注清晰，并用

本書以《學(xué)記》為中心圍繞教育范疇而展開，從《學(xué)記》教育范疇的辨析厘定、代際濡化、托古維新、綜攝涵化、正本審思等五個(gè)部分進(jìn)行研究。第一部分內(nèi)容為“鄭注與孔疏：《學(xué)記》教育范疇的辨析厘定”；第二部分內(nèi)容為“義理與考據(jù)：《學(xué)記》教育范疇的代際濡化”，主要研究?jī)?nèi)容包括《學(xué)記》文本詮釋和話語(yǔ)體系的代際濡化、荊公新學(xué)與《學(xué)記》教育

手機(jī)媒體猶如一把雙刃劍，在帶來(lái)高效便利服務(wù)的同時(shí)，也給青少年帶來(lái)消極和負(fù)面的沖擊。青少年手機(jī)依賴因其群體的特殊性、流行的廣泛性和帶來(lái)的危害性等諸多因素成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，嚴(yán)重的手機(jī)依賴已成為新型心理疾患，對(duì)青少年手機(jī)依賴的評(píng)估、機(jī)制及協(xié)同治理模式的探討具有深刻的理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。本書深入了解青少手機(jī)使用現(xiàn)狀，修訂

進(jìn)入大學(xué)，很多同學(xué)在對(duì)未來(lái)大學(xué)生活充滿期待的同時(shí)，也會(huì)擔(dān)心自己難以適應(yīng)新的生活環(huán)境，面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，很多人充滿迷茫和困惑或者疑慮自己是否能夠處理好與新同學(xué)之間的關(guān)系，是否能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境等等，因此會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題。本書對(duì)大學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，主要內(nèi)容包括：大學(xué)生活的適應(yīng)、辨識(shí)偽心理

智慧教育是信息化教育發(fā)展到高級(jí)階段的新形態(tài)，智慧教育的制高點(diǎn)在于智慧型課程。本書應(yīng)用新的思維模式和方法探討智慧型課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要內(nèi)容包括：智慧型課程概述、智慧型課程教與學(xué)模式設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、智慧型課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計(jì)、智慧型課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、智慧型課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、智慧型課程藝術(shù)設(shè)計(jì)、智慧型課

家訪是教師全面了解學(xué)生情況的一種重要方式，是教師與家長(zhǎng)之間溝通的橋梁與紐帶。本書分為家訪三部曲和家訪有妙招兩部分，不僅詳細(xì)介紹了家訪前、家訪中、家訪后的相關(guān)工作，如家訪工作清單、預(yù)約時(shí)間、設(shè)計(jì)路線、材料準(zhǔn)備、服裝準(zhǔn)備、互動(dòng)貼士等，而且針對(duì)典型的家訪案例分析了具體的應(yīng)對(duì)技巧，可謂實(shí)戰(zhàn)寶典。

從卡羅爾•德韋克的成長(zhǎng)型思維，到安德斯•埃里克森的刻意練習(xí)；從柏拉圖的《理想國(guó)》，到赫胥黎的《美麗新世界》；從美國(guó)精英制的崛起，到未來(lái)學(xué)校的設(shè)計(jì)……本書結(jié)合心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的領(lǐng)先研究成果，深入探討諸多有關(guān)成功、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力的話題，帶領(lǐng)我們體驗(yàn)一次思想的碰撞之旅。本書在追溯美國(guó)精英制的

本書是專門寫給校長(zhǎng)及各級(jí)教育管理者朋友的。兩位作者長(zhǎng)期研究“現(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得·德魯克，杜紹基曾師從德魯克，深得其管理思想精髓；彭信之被評(píng)選為北京彼得·德魯克管理學(xué)院20年最佳合作講師。兩位專家將德魯克的管理思想精要，與校長(zhǎng)等教育管理工作者的實(shí)際相結(jié)合，為中國(guó)教育創(chuàng)新研究院研發(fā)了“冰山下的領(lǐng)導(dǎo)力”系列校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力課程。

本書是作者多年探索教育學(xué)科學(xué)化發(fā)展的學(xué)術(shù)成果之一。作者從教育學(xué)的理論基礎(chǔ)、概念體系、知識(shí)特性、學(xué)科方法論等問(wèn)題入手，解析了教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科邊界，以及教育學(xué)的三種理論形態(tài)、教育現(xiàn)象的科學(xué)分類等基本理論問(wèn)題，論證了教育學(xué)科學(xué)化的可能性及其基本途徑，闡述了教育學(xué)民族化和科學(xué)化的關(guān)系，并結(jié)合實(shí)例對(duì)教育學(xué)理論的解釋力和批判