《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃/高等職業(yè)教育iPraclass新形態(tài)教材》主要介紹如何正確地規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，積極主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；讓大學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，摒除就業(yè)之初的焦慮與困擾；在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)審視職業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化，調(diào)整自己前進(jìn)的步伐，成為受企業(yè)歡迎的現(xiàn)代職業(yè)人。文中援引了大量緊密結(jié)合實(shí)際的案例，可以

“自己的孩子自己帶”是很多家長(zhǎng)都想擁有卻又難以實(shí)現(xiàn)的育兒夢(mèng)想。終日忙碌于賺錢(qián)養(yǎng)家，沒(méi)時(shí)間耐心陪伴孩子成了他們的遺憾。本書(shū)的作者糖粒兒作為一名普通的工薪媽媽，用自己的親身經(jīng)歷講述了如何平衡工作與陪伴孩子，繼而能夠更用心、更有成效地教育自己的孩子的過(guò)程。本書(shū)并不是在陳述一個(gè)個(gè)冷冰冰的理論主張，作者用真實(shí)溫馨的生活回憶向讀者

生命之初，每一對(duì)父母都會(huì)對(duì)其充滿欣喜和期望。望子成龍，望女成鳳，這本無(wú)可厚非，也是父母愛(ài)和責(zé)任的體現(xiàn)。但是，人生是一場(chǎng)馬拉松，不是百米賽，贏在起跑點(diǎn)并不代表就會(huì)贏在終點(diǎn)。在人生這條跑道上，有直線，有彎道，有山路，有高速公路，還有無(wú)數(shù)個(gè)岔口，每一個(gè)岔口或許就是一條新的起跑線。在這個(gè)過(guò)程中，父母作為孩子*初的引路人，將影響

長(zhǎng)江平民教育基金會(huì)主席聶圣哲先生創(chuàng)立了\"養(yǎng)活教育思想\"。2到3歲是孩子開(kāi)始養(yǎng)活教育的好時(shí)機(jī)。帶領(lǐng)孩子做點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，為大人分擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)做飯做菜、養(yǎng)花弄草、洗熨衣服，到田野去學(xué)種莊稼……養(yǎng)活教育就是教孩子做不會(huì)做的事，逼迫孩子做會(huì)做的事（不斷改善），讓孩子從小樹(shù)立\"誠(chéng)實(shí)、勤勞、有愛(ài)心、不走捷徑\"的價(jià)值觀，盡早獨(dú)

《高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究/高校社科研究文庫(kù)》通過(guò)對(duì)哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、知識(shí)論、學(xué)習(xí)論等多維角度的探討，試圖運(yùn)用這些學(xué)科的研究成果和思維方式來(lái)展開(kāi)研究，從相關(guān)研究中獲得實(shí)踐教學(xué)的理論支撐。如技術(shù)哲學(xué)中對(duì)技術(shù)的定義有助于我們關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中的技術(shù)知識(shí)，知識(shí)論中有關(guān)知識(shí)的分類和性質(zhì)的研究，如實(shí)踐知識(shí)、默會(huì)知

《服務(wù)學(xué)生發(fā)展成就出彩人生：高職教育學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐》主要對(duì)高職教育中學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索。《服務(wù)學(xué)生發(fā)展成就出彩人生：高職教育學(xué)生發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐》分為五部分，理論基礎(chǔ)篇分析了中國(guó)特色高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)要義，論述了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)；體系構(gòu)建篇分為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

本著作通過(guò)研究職業(yè)院校教師內(nèi)涵特征、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成長(zhǎng)規(guī)律等教師精準(zhǔn)培育生態(tài)管理邏輯。在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上分析職業(yè)院校教師精準(zhǔn)培育生態(tài)管理困境。從自主發(fā)展、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目推動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、制度建設(shè)等方面探索了職業(yè)院校教師精準(zhǔn)培育的生態(tài)管理機(jī)制。提出了職業(yè)院校教師精準(zhǔn)培育生態(tài)管理策略，即明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)意識(shí)；創(chuàng)新培養(yǎng)

本書(shū)是作者從事職業(yè)教育工作三十年的難忘而又溫馨的回憶，又是作者對(duì)職業(yè)教育“三十年河?xùn)|與河西”不同的風(fēng)光在一所職校的全景概述，還是作者從獨(dú)特的視角對(duì)職業(yè)教育的深刻感悟和靜心思考。全書(shū)由三部分組成：上篇，“閑思與遐想”，共十五篇文章，是作者的讀書(shū)筆記、教學(xué)反思、管理思路和教育隨筆之集合；中篇，“說(shuō)法與看法”，共二十篇文章，

本書(shū)通過(guò)講述SummitPublicSchools教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展歷程，對(duì)每一個(gè)概念及重要性的原因的闡釋，展示如何改變教學(xué)環(huán)境來(lái)教學(xué)及如何運(yùn)作，以及從Summit項(xiàng)目中畢業(yè)的孩子們是如何為生活做好準(zhǔn)備的，而其他很多人卻沒(méi)有，讓讀者們看到孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中真正重要的是什么，并掌握他們自己前進(jìn)的道路。

本書(shū)為作者重讀《論語(yǔ)》《孟子》《老子》《莊子》《史記》的讀書(shū)札記，學(xué)術(shù)性與趣味性兼容。作者以切實(shí)的人生體悟與經(jīng)典文本互證，時(shí)有新穎見(jiàn)解。書(shū)中對(duì)《論語(yǔ)》“三十而立”“唯女子與小人為難養(yǎng)也”“民可使由之，不可使知之”做出了新解釋；對(duì)《養(yǎng)生主》“為善無(wú)近名，為惡無(wú)近刑”的理解，則將思想還原到鮮活生動(dòng)的言說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)，探討寒食節(jié)與介