本書(shū)為讀者提供了一套在家庭中避免爭(zhēng)吵、高效溝通的方法。選取了家庭中常見(jiàn)的16個(gè)易引起爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，用輕松的方式幫助大家看清對(duì)話(huà)雙方的心理變化、真實(shí)想法和產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，并提供正確溝通的注意要點(diǎn)和范例，輕松化解家庭中的溝通問(wèn)題。

我們的思維模式（mindsets），會(huì)決定我們對(duì)孩子說(shuō)話(huà)的方式。什么是思維模式？感謝斯坦福大學(xué)的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)教授卡羅爾德韋克博士的研究為我們提供了答案。她的理論也正在轉(zhuǎn)變社會(huì)大眾看待學(xué)習(xí)和心智的觀念。德韋克(2006)的研究描述了一套信念系統(tǒng)，即成長(zhǎng)型思維模式（growthmindset）。成長(zhǎng)型思維模式是一種堅(jiān)信心

該書(shū)是中國(guó)大陸第一本系統(tǒng)研究殘疾兒童家庭教育支持的著作，從殘疾兒童家庭教育支持的現(xiàn)狀出發(fā)到殘疾兒童家庭教育支持的具體路徑構(gòu)建，力爭(zhēng)理論與實(shí)踐結(jié)合。本書(shū)集中體現(xiàn)了五大特色或創(chuàng)新。一是從域內(nèi)外的實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建殘疾兒童家庭教育支持的法律路徑；二是通過(guò)大量的實(shí)證數(shù)據(jù)，包括五類(lèi)殘疾兒童是否進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療、父母過(guò)去和當(dāng)下教育支持的愿

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，執(zhí)行技能本質(zhì)上是一種思維技巧，它讓孩子具有更強(qiáng)的專(zhuān)注力、主動(dòng)性、記憶力和自我控制能力，是決定不同孩子之間發(fā)展差異的關(guān)鍵因素。孩子許多日常行為問(wèn)題，從根本上講也是執(zhí)行技能發(fā)展滯后導(dǎo)致的。本書(shū)深入介紹了執(zhí)行技能對(duì)孩子發(fā)展的重要影響，并將執(zhí)行技能分解為相互關(guān)聯(lián)的八項(xiàng)具體思維能力，包括發(fā)起行動(dòng)、思維靈活性、

本書(shū)主要針對(duì)學(xué)齡前(6歲之前)兒童的家長(zhǎng)，分享了培養(yǎng)真正聰明孩子的方法。它將哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、加州大學(xué)、東京大學(xué)等與兒童發(fā)展心理學(xué)以及腦科學(xué)相關(guān)的200多項(xiàng)新研究成果，與作者所在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的大量家庭教育的咨詢(xún)和實(shí)踐相結(jié)合，提煉出了一套完整的提升學(xué)齡前孩子認(rèn)知能力并為孩子日后學(xué)習(xí)助力的教育方法，兼具科學(xué)性和實(shí)用性，值

本書(shū)共8章，主要內(nèi)容包括：不專(zhuān)注、缺乏內(nèi)驅(qū)力的孩子，真的有問(wèn)題嗎；穩(wěn)定的家庭關(guān)系是專(zhuān)注的基礎(chǔ)；孩子專(zhuān)注力的重建方法；解決上課不專(zhuān)心、坐不住的問(wèn)題；習(xí)慣養(yǎng)成：從細(xì)節(jié)打造專(zhuān)注體質(zhì)；親子溝通是最好的藥方；陪孩子輕松進(jìn)行專(zhuān)注力訓(xùn)練；拿來(lái)就能用的專(zhuān)注力小游戲。

本書(shū)提供腦科學(xué)的前沿知識(shí)、行為療法的最新發(fā)現(xiàn)、來(lái)自數(shù)千名兒童和青少年的案例研究，以及讀者立刻可以采取行動(dòng)的具體建議，教你如何讓孩子走上自律自控自主的成功道路。父母能為孩子做的事永遠(yuǎn)是有限的，在某些時(shí)候，孩子須自主行動(dòng)。如果孩子從小沒(méi)有自我驅(qū)動(dòng)力，他在日后的生活中可能被壓力蠶食，面臨更高水平的身心健康風(fēng)險(xiǎn)。

本書(shū)是一本家教育兒書(shū)。寫(xiě)作業(yè)經(jīng)常不能按時(shí)完成,吃飯慢吞吞,睡覺(jué)前拖拖拉拉,上學(xué)總是遲到……孩子的種種“慢行為”都是拖延惹的禍!面對(duì)孩子的習(xí)慣性拖延,家長(zhǎng)往往焦急萬(wàn)分,只能不停催促,卻也因此影響親子關(guān)系,造成惡性循環(huán)。其實(shí),孩子的拖延受他生理、心理及環(huán)境因素的影響。

本書(shū)分為四個(gè)部分。第一部為理論及其一般性應(yīng)用,理論與共性成長(zhǎng)為主,結(jié)合我們的育兒實(shí)踐和孩子獨(dú)特個(gè)性為輔;后三部將理論應(yīng)用于三個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程,實(shí)踐操作和孩子個(gè)性特征為主,理論與共性成長(zhǎng)為輔,通過(guò)眾多事例從多角度多層次揭示理論體系的精神實(shí)質(zhì),反復(fù)論證理論適用于所有育兒場(chǎng)景和所有育兒?jiǎn)栴}的功效。

本書(shū)從我國(guó)家庭教育的變革和幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)、影響因素，介紹了家庭教育相關(guān)理論和現(xiàn)代化家庭教育思想，論述了學(xué)前兒童家庭教育的目的與內(nèi)容、學(xué)前兒童家庭教育原則，分析了學(xué)前兒童家庭教育常見(jiàn)現(xiàn)象和不同年齡段學(xué)前兒童的家庭教育問(wèn)題，并以綜合育人為導(dǎo)向，闡述了環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的價(jià)值，以