本書共分9個(gè)項(xiàng)目,包括工作計(jì)劃課件--PowerPoint的基本操作、公司會(huì)議課件--主題與文本的應(yīng)用、公司組織結(jié)構(gòu)圖--SmartArt圖形的應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)報(bào)告課件--圖表的應(yīng)用、歌曲欣賞課件--多媒體技術(shù)的應(yīng)用、投資理財(cái)方式--動(dòng)畫的應(yīng)用、電影介紹課件--超鏈接的應(yīng)用、個(gè)人簡歷的制作--放映管理課件,最后通過項(xiàng)目實(shí)踐,

為總結(jié)中原名師培育工程在名師成長中的示范引領(lǐng)帶動(dòng)作用,探尋中原名師的成長規(guī)律,本書在對(duì)中原名師培育工程梳理與回顧的基礎(chǔ)上,將定量與定性研究相結(jié)合,融理論與實(shí)踐為一體,對(duì)中原名師群體專業(yè)成長的內(nèi)源動(dòng)力和外在誘因進(jìn)行量化與定性分析,對(duì)中原名師培育成長中的收獲進(jìn)行數(shù)理分析,對(duì)中原名師培育工程進(jìn)行全局性總結(jié)。特別是書中關(guān)于中原

特級(jí)教師吳再柱以自身從鄉(xiāng)村教師到特級(jí)教師的成長經(jīng)歷為藍(lán)本,系統(tǒng)總結(jié)近40年的從教經(jīng)歷和觀察思考,從自我突圍不設(shè)限、創(chuàng)意課程勤開發(fā)、從經(jīng)師走向人師、做個(gè)研究型教師、持續(xù)讀寫助成長這五個(gè)方面,剖析了卓越教師的成長特質(zhì),為一線教師實(shí)現(xiàn)自我突圍,從新手教師走向優(yōu)秀教師、卓越教師,提供了成長發(fā)展的路徑指導(dǎo)和支架。本書不僅從思想層

本書是高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程系列教材之一。在編寫過程中,結(jié)合當(dāng)前教育信息化的理論與實(shí)踐研究成果,力求從內(nèi)容和形式上體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的思想和教學(xué)觀念。本書共分為9章,包括信息技術(shù)教育應(yīng)用概述、信息技術(shù)教育應(yīng)用的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息技術(shù)支持下的接受式學(xué)習(xí)及案例、信息技術(shù)支持下的探究式學(xué)習(xí)及案

初中生正處于青春期的萌芽階段,對(duì)于處于這個(gè)階段的學(xué)生而言,心理健康教育尤為重要。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),本書是以幫助初中學(xué)生理解和回答在成長過程中遇到的常見心理困惑為目的,由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線心理教師及長期接觸初中生心理咨詢個(gè)案的學(xué)生心理教育工作者,圍繞著初中生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面的困惑進(jìn)行心理學(xué)指導(dǎo)的

本書從立德樹人與學(xué)科教學(xué)、課程建設(shè)與教學(xué)改革、學(xué)生發(fā)展與核心素養(yǎng)、教師成長與專業(yè)寫作四個(gè)維度,剖析了新時(shí)代教師應(yīng)具備的四個(gè)方面能力與素養(yǎng)的提升之道,內(nèi)容緊貼教師教育教學(xué)實(shí)際,直面教育真問題,所分享的成長建議和策略具有可操作性。每一輯,附有一篇訪談,從權(quán)威專家的角度解析教師的專業(yè)成長問題;還有一篇作者采寫的名校或名師的實(shí)

本書以“教育的意蘊(yùn)”與“教育學(xué)的想象”為核心議題,對(duì)于教育的本質(zhì)以及教育學(xué)的學(xué)科定位進(jìn)行了澄清,展現(xiàn)了教育及其研究的復(fù)雜性。本書重申,教育是人類最根本的實(shí)踐;但同時(shí)指出,對(duì)于“成人”的目標(biāo),無論教育實(shí)踐者還是教育研究者都只能矢志不渝地追求,而無法提供任何形式的擔(dān)保。教育領(lǐng)域,尤其是人的成長不存在不變的規(guī)律,教育問題的解

本書聚焦教師專業(yè)發(fā)展,基于作者十多年的從教經(jīng)驗(yàn)和教師成長研究心得,以新教育實(shí)驗(yàn)教師成長理論(生命敘事、“一體兩翼”、“三�！�)為指引,圍繞思維認(rèn)知、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、自主管理、自我反思、學(xué)習(xí)榜樣六個(gè)主題,引導(dǎo)中小學(xué)一線教師喚醒自主發(fā)展意識(shí),提升自主發(fā)展能力。本書沒有讓一線教師畏難的深?yuàn)W學(xué)術(shù)理論,也并非單純方法技巧的總

本研究以哈貝馬斯交往行為理論、埃雷茲文化自我表征理論和羅賓斯群體行為理論為起點(diǎn),假設(shè)在學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場域內(nèi),校長領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化會(huì)交互影響教師的自我觀念并共同作用于教師合作學(xué)習(xí)行為,由此,嘗試構(gòu)建、驗(yàn)證校長多元領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)影響的路徑模型。研究內(nèi)容具體包括三個(gè)方面:第一,運(yùn)用定量研究方法,驗(yàn)證

武漢大學(xué)通識(shí)教育大講堂創(chuàng)辦于2017年10月，誠邀海內(nèi)外學(xué)術(shù)名家和通識(shí)教育專家登壇講道，成為中國通識(shí)教育的高端平臺(tái)。該書收錄了2019至2021年海內(nèi)外15位著名學(xué)者的精彩演講。疫情期間的通識(shí)教育講座，以“審美教育”和“觀乎人文”為關(guān)鍵詞，追求審美理想，觀乎人文化成，闡釋著中國大學(xué)通識(shí)教育的審美之求和人文之觀，也展示出