本研究以哈貝馬斯交往行為理論、埃雷茲文化自我表征理論和羅賓斯群體行為理論為起點(diǎn), 假設(shè)在學(xué)校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi), 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)管理實(shí)踐和教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化會(huì)交互影響教師的自我觀念并共同作用于教師合作學(xué)習(xí)行為, 由此, 嘗試構(gòu)建、驗(yàn)證校長(zhǎng)多元領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)影響的路徑模型。研究?jī)?nèi)容具體包括三個(gè)方面: 第一, 運(yùn)用定量研究方法, 驗(yàn)證教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化、教師集體效能感和教師言語(yǔ)互動(dòng)行為在校長(zhǎng)多元領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師合作學(xué)習(xí)影響過(guò)程中的作用路徑; 第二, 通過(guò)個(gè)案研究方式, 闡釋特定學(xué)校教育情境下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體文化、教師自我觀念和教師合作學(xué)習(xí)間的作用機(jī)理; 第三, 在實(shí)證研究結(jié)論的基礎(chǔ)上并借鑒國(guó)外教師合作學(xué)習(xí)既有實(shí)踐模式論述我國(guó)教師合作學(xué)習(xí)改進(jìn)的實(shí)踐策略。