本書以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心內(nèi)容、關(guān)鍵問題為對象，包括數(shù)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計與概率綜合與實踐等四部分、41個案例，針對課標(biāo)中相關(guān)問題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，以案例分析的形式進(jìn)行解讀，幫助讀者更好地把握課標(biāo)核心內(nèi)容。

百題大過關(guān)小升初英語按照語言能力點分成三個分冊：《語言知識運用百題》《閱讀與寫作百題》《聽力與情景交際百題》。本書《聽力與情景交際百題》以小學(xué)畢業(yè)考試英語聽力中的圖片訓(xùn)練、選詞訓(xùn)練、反義詞訓(xùn)練、單詞排序訓(xùn)練、圈句訓(xùn)練等題型，以及情景交際中的單詞辨音訓(xùn)練、答句選擇訓(xùn)練等題型為依據(jù)，分別配以一定量的聽力和情景交際的訓(xùn)練題目

百題大過關(guān)小升初英語按照語言能力點分成三個分冊：《語言知識運用百題》《閱讀與寫作百題》《聽力與情景交際百題》。本書《閱讀與寫作百題》以小升初英語閱讀中常考的回答問題、判斷句子的對錯、選擇正確的答案等題型為依據(jù)，配以100篇各種題材和體裁的閱讀文章，以及50篇�？嫉膶懽髟掝}，讓小學(xué)生對自己的閱讀能力和寫作能力進(jìn)行檢測，從

學(xué)校的課程設(shè)計，首先要確定好每個學(xué)校的整體課程框架。本書分為七章，圍繞建構(gòu)學(xué)校課程框架這一主題，按照課程來源、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理這七個內(nèi)容有序展開。每一所學(xué)校創(chuàng)立了自己的學(xué)校教育哲學(xué)，明確了學(xué)校的課程理念，擬定了學(xué)校的課程目標(biāo)，設(shè)置了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，規(guī)劃了學(xué)校的課程實施路徑，落實

學(xué)校課程實施其實是孩子們與世界打交道的美麗圖景�；钴S學(xué)校課程實施，讓所有教師都動起來，多問幾個為什么，多想幾個做什么，多試幾個怎么做。扎根過程，讓所有的信息流動起來，讓所有的渠道暢通起來。《活躍學(xué)校課程實施》從課堂教學(xué)、重組整合、研學(xué)旅行、社團(tuán)活動、節(jié)日民俗、寓教于樂、禮儀學(xué)習(xí)七個方面具體闡述學(xué)校課程的實施路徑，改變了

百題大過關(guān)小升初英語按照語言能力點分成三個分冊：《語言知識運用百題》《閱讀與寫作百題》《聽力與情景交際百題》。本書《語言知識運用百題》將小學(xué)段的英語語言知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納出名詞、冠詞、數(shù)詞、代詞、介詞、形容詞與副詞、動詞、動詞時態(tài)等十二章內(nèi)容。每章有語言點的知識梳理，再配以相關(guān)的過關(guān)演練，書后又附有綜合練習(xí)，目的

《小學(xué)班級管理（第三版）》主要圍繞如何做好小學(xué)班主任工作、如何開展小學(xué)班級管理進(jìn)行編寫，具體內(nèi)容包括：小學(xué)班級與班級管理、小學(xué)班主任的職責(zé)與素養(yǎng)、班級教育的準(zhǔn)備工作、班規(guī)的制定與執(zhí)行、班級文化的營造、班級活動的指導(dǎo)、班級學(xué)生發(fā)展影響因素的協(xié)調(diào)、小學(xué)各年段學(xué)生特點與管理、特殊需要學(xué)生的引導(dǎo)、班級管理評價、中隊輔導(dǎo)員角色的

這是作者基于多年一線教育工作經(jīng)驗所寫的一本生趣盎然的小學(xué)生課外讀物，內(nèi)容厚實但語言風(fēng)格又不失自然活潑，孩子閱讀起來輕松中有收獲。全書內(nèi)容分為自然、校園、生命、成長、哲理等五個部分，突出了“趣”與“樂”，富有情懷和溫度，讀來輕松愉悅。書中所有篇目均為原創(chuàng)，文后思考題緊扣文旨，既關(guān)注心性牧養(yǎng)，又有助于提升對文章的理解能力，

目前，針對農(nóng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)多以學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，采取單學(xué)科的培訓(xùn)模式，而事實證明這種培訓(xùn)模式不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)需求。本書通過描述農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)教師對多學(xué)科教學(xué)的感受，分析了在農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)背景下教師的能力儲備情況，論述了農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的保障，同時基于比較研

本書圍繞農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀能力發(fā)展問題，以小學(xué)階段學(xué)生為研究對象，結(jié)合理論與文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)，從微觀層面實證研究農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力發(fā)展問題。基于陜西省、貴州省和江西省一手實證調(diào)查大規(guī)模數(shù)據(jù)，本書采用國際量表PIRLS實證評估農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計分析方法識別影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的潛在因素，并基于影響評估