為使讀者更系統(tǒng)地了解“一帶一路”視域下我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的理論、技術(shù)和方法，《“一帶一路”視域下我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策》通過(guò)文獻(xiàn)檢索、比較研究等方法，全景回放并跟蹤探索國(guó)際、國(guó)內(nèi)繼續(xù)教育的發(fā)展動(dòng)向，注重繼續(xù)教育發(fā)展的運(yùn)用，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的傳承和創(chuàng)新。《“一帶一路”視域下我國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策》共十

很多父母一方面認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)是未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，孩子需要接觸各種新的媒介，另一方面又忍不住擔(dān)心孩子因?yàn)樯暇W(wǎng)耽誤學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)們內(nèi)心的這種矛盾和焦慮，很多時(shí)候源于他們對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)生活缺乏了解，同時(shí)對(duì)有效地引導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)缺乏自信。孩子為何沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界？這與親子關(guān)系有何關(guān)聯(lián)？收手機(jī)、斷網(wǎng)真的是解決問(wèn)題的有效手段嗎？面

閱讀引領(lǐng)人生。本書(shū)聚焦于認(rèn)知靈活性與高效閱讀的關(guān)系，首先從詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)篇三個(gè)層面探討了認(rèn)知靈活性與高效閱讀的關(guān)系；其次從多元視角探討了認(rèn)知靈活性與數(shù)學(xué)問(wèn)題解決、模式理解的關(guān)系，以及性別刻板印象與閱讀、高中生審辯思維的發(fā)展及閱讀干預(yù)等問(wèn)題；最后提出了認(rèn)知靈活性的培養(yǎng)策略。

在信息技術(shù)支持的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，為探索個(gè)性化、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)干預(yù)提供了可能，也促使學(xué)習(xí)干預(yù)的研究和應(yīng)用由特殊教育領(lǐng)域拓展到普通教育領(lǐng)域。《BR》本書(shū)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研究范式，在梳理國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)干預(yù)研究成果的基礎(chǔ)上，分別結(jié)合在線學(xué)習(xí)和混合

微時(shí)代技術(shù)與青少年虛擬自我認(rèn)同危機(jī)

作者在《圖說(shuō)社交技能（兒童版）》一書(shū)中利用孤獨(dú)癥孩子視覺(jué)優(yōu)先的特點(diǎn)，邀請(qǐng)兒童分步示范各種社交技能，將示范步驟拍成照片，并使用這些照片進(jìn)行教學(xué)，每項(xiàng)技能的照片都按順序排列，配有文字和對(duì)話框，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)了不同的社交情境涉及的語(yǔ)言和行為。該書(shū)的教學(xué)方式有助于把抽象的社交技能分解為非常具體的步驟，照片的使用既有助于吸引孩子

為了滿足眾多青少年家長(zhǎng)的需求，貝克博士又完成了這本面向年齡稍長(zhǎng)的青少年群體的《圖說(shuō)社交技能（青少年及成人版）》。本書(shū)特色：·適用于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者：使用學(xué)生們參與社交場(chǎng)合的照片向讀者直接展示了在不同情境下“正確”或“錯(cuò)誤”的應(yīng)對(duì)方式，并直觀地呈現(xiàn)了不同方式帶來(lái)的積極/消極后果。·教給學(xué)生和家長(zhǎng)自

孤獨(dú)癥譜系障礙兒童視頻示范實(shí)用指南

全民終身學(xué)習(xí)視野下我國(guó)在線教育體系的構(gòu)建研究（國(guó)家社科基金叢書(shū)—文化）

特殊兒童家庭賦權(quán)增能研究（國(guó)家社科基金叢書(shū)—其他）