《重啟教育改革》是作者的一部新稿，分18章，“中國(guó)教育面臨危機(jī)”、“教育百年：改革與革命的雙重變奏”、“三十年的曲折發(fā)展”、“教育重建、改革嘗試與教育危機(jī)”、“快速發(fā)展與問題凸顯”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)為什么減不下來？”、“‘擇校熱’背后的制度性力量”、“大學(xué)為何成為問題？（上下）”、“求解‘錢學(xué)森之問’”、“大學(xué)生就業(yè)難在哪里

本書將農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制視為嵌合于中國(guó)式財(cái)政分權(quán)體制之中的制度安排，從理論、實(shí)證、制度分析等多個(gè)角度透視“省直管縣”財(cái)政改革與農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制之間的關(guān)系，把握“省直管縣”財(cái)政改革對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政的影響，探索在建立財(cái)政事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的現(xiàn)代財(cái)政制度目標(biāo)下，如何深化“省直管縣”財(cái)政改革，并在此基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整農(nóng)村

中國(guó)文化博大精深，是中華民族五千年來創(chuàng)造、傳承下來的物質(zhì)文明和精神文明的總和。本套大型書系主要包括古蘊(yùn)深厚的千秋建筑、巧奪天工的古建杰作、承載歷史的文化遺跡、匠心獨(dú)運(yùn)的奇珍古寶、千年奇觀的名勝古跡、天地精華的自然美景、特色鮮明的地域文化、豐富多彩的民族風(fēng)情、淳樸濃郁的民風(fēng)習(xí)俗、別具風(fēng)采的衣食住行、獨(dú)具特色的語(yǔ)言文字、異

明清時(shí)期的教師群體是一個(gè)由出身不同的文化知識(shí)分子構(gòu)成的集合體，他們?cè)趪?guó)家的人才培養(yǎng)、文化傳承、社會(huì)管理等方面發(fā)揮著重要的作用。著作首次依據(jù)明清時(shí)期教師群體的具體職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)官學(xué)教師、書院教師、蒙學(xué)教師及職業(yè)學(xué)校教師等從其來源、地位、待遇、功能等多個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)明清時(shí)期文學(xué)作品與教師關(guān)系問題進(jìn)行了解讀，并對(duì)清代后期中

義務(wù)教育發(fā)展不均衡，從根本原因來說是教育資源的稀缺與有限以及資源配置不均衡、不合理。義務(wù)教育的均衡發(fā)展除了追求外在的設(shè)施、校舍等辦學(xué)條件均衡之外，更為重要的是追求內(nèi)在的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的均衡與提高，而決定一所學(xué)校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是教師隊(duì)伍的素質(zhì)。所以，義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵在于師資力量的均衡配置，如何均

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年建成教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。那么，什么是教育強(qiáng)國(guó)？我國(guó)建成教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是什么，差距在哪里，需要?jiǎng)?chuàng)造什么條件？本書從數(shù)量充足、質(zhì)量一流、結(jié)構(gòu)合理、公平有效、保障有力五個(gè)維度,深入淺出地勾勒了我國(guó)從教育小國(guó)邁向教育大國(guó)的歷史征程，圖文并茂地比較了我國(guó)與世界教育

《美國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展研究》探討歷史進(jìn)程中的美國(guó)中小學(xué)教師教育的改革和發(fā)展，具體包括殖民地時(shí)期、師范學(xué)校時(shí)期、師范學(xué)院時(shí)期、教師教育大學(xué)化時(shí)期和20世紀(jì)80年代以來五個(gè)不同時(shí)期的美國(guó)的中小學(xué)教師教育的改革和發(fā)展。試圖從宏觀的角度分析美國(guó)中小學(xué)教師教育發(fā)展變遷過程中的特征、變遷路徑及發(fā)展動(dòng)因，還從微觀的角度出發(fā)，具體論

作為一部嘗試全面反映戰(zhàn)后美國(guó)教育發(fā)展與變革歷程的著作，賀國(guó)慶和何振海編著的《戰(zhàn)后美國(guó)教育史》采取了縱向脈絡(luò)梳理和橫向?qū)ｎ}分析相結(jié)合的寫作方式。全書分為上下兩編。上編以時(shí)間為線索，分六個(gè)階段對(duì)戰(zhàn)后以來不同時(shí)期美國(guó)教育的整體發(fā)展情況進(jìn)行系統(tǒng)梳理，主要側(cè)重對(duì)聯(lián)邦政府的教育政策及各階段教育發(fā)展宏觀走向的把握；下編以專題形式對(duì)美

《產(chǎn)學(xué)合作教育與會(huì)展業(yè)發(fā)展研究》以占全國(guó)本科院校50％以上的新建本科高校為切入點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)應(yīng)用型人才需求和高校提高在校本科生綜合素質(zhì)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，綜合我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育的影響要素，在問卷分析的基礎(chǔ)上采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法，對(duì)各要素進(jìn)行了研究分析，最后基于系統(tǒng)與控制理論構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作質(zhì)量控制教育管理系統(tǒng)模型，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育

《民辦學(xué)校推進(jìn)課程改革的實(shí)踐與探索》主要側(cè)重于民辦學(xué)校推進(jìn)課程改革的問題與對(duì)策研究。從民辦學(xué)校課程實(shí)施的主體——教師群體的情況、民辦學(xué)校課程實(shí)施的情況、民辦學(xué)校產(chǎn)權(quán)分析以及小組互助學(xué)習(xí)等四個(gè)維度分別深入探索民辦學(xué)校推進(jìn)課程改革的進(jìn)展、得失、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為廣東民辦學(xué)校推進(jìn)課程改革提供參考和借鑒。