《教育公平：基于學(xué)生視角的國(guó)際比較研究》是英國(guó)伯明翰大學(xué)的兩位教授從小學(xué)生的視角對(duì)教育公平的世界比較研究，報(bào)告了歐洲六個(gè)不同國(guó)家的小學(xué)生，尤其是弱勢(shì)群體兒童，在校內(nèi)外的經(jīng)歷對(duì)他們正義感的形成和判斷標(biāo)準(zhǔn)的影響，從中闡釋對(duì)學(xué)校作用反思及其實(shí)際意義。本書中的許多實(shí)證研究來(lái)自于作者對(duì)歐洲教育系統(tǒng)公平性研究的部分研究成果。

《日趨加大的差距：世界各地的教育不平等》是普林斯頓大學(xué)全球不平等研究聯(lián)合會(huì)年會(huì)論文集，共有13篇論文。輯錄論文聚焦教育發(fā)揮的作用，關(guān)注世界范圍內(nèi)教育不平等問(wèn)題，以及探討教育與社會(huì)流動(dòng)性、社會(huì)再生產(chǎn)等之間的關(guān)系。各文的作者來(lái)自世界主要國(guó)家，以不同角度審視教育公平問(wèn)題。

教育機(jī)會(huì)分配既是個(gè)抽象的概念，又是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的民生問(wèn)題。其分配的公平性不僅在于入學(xué)機(jī)會(huì)獲得上的公平，也在于受教育過(guò)程中的各種條件保障與對(duì)待上的公平，甚至可以包括受教育結(jié)束后的就業(yè)與社會(huì)流動(dòng)前景的公平�！督逃龣C(jī)會(huì)分配的公平性問(wèn)題研究》通過(guò)對(duì)全國(guó)9省138所各學(xué)段學(xué)校10230名學(xué)生的調(diào)查，研究學(xué)生對(duì)教育機(jī)會(huì)分配的公平性問(wèn)題

近年來(lái)，科技創(chuàng)新與雙一流建設(shè)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)引起越來(lái)越多的討論，得到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2016年5月30日，在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、兩院院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第九次全國(guó)代表大會(huì)上，*總書記著眼新時(shí)期、新形勢(shì)、新任務(wù)，深刻論述了建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略意義，明確了推動(dòng)科技創(chuàng)新的五大任務(wù)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中

職業(yè)教育改革發(fā)展報(bào)告、上海職業(yè)教育專題研究、上海職業(yè)教育實(shí)踐案例和上海中華職業(yè)教育社事業(yè)報(bào)告四個(gè)部分，通過(guò)總結(jié)上海職業(yè)教育的成績(jī)和特色，梳理面臨的新形勢(shì)新問(wèn)題，提出上海職業(yè)教育的發(fā)展思考和路徑選擇。

中國(guó)教育的文化性格

本書為教育隨筆，展現(xiàn)了作者對(duì)教育的理性思考和面對(duì)貧窮、苦難的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)。結(jié)合自己的教育教學(xué)工作和身為貧寒農(nóng)家子弟艱難曲折的求學(xué)人生成長(zhǎng)經(jīng)歷，作者認(rèn)為教育要能促進(jìn)受教育者思考與覓食，即教育需要促進(jìn)受教育者全面持續(xù)的發(fā)展，提升其思辨能力，更需要幫受教育者獲得或提升覓食（找工作）的資本和能力。體現(xiàn)在當(dāng)下的教育教學(xué)中就是：教育

清繆荃孫著。1903年繆荃孫受張之洞派遣赴日進(jìn)行教育考察，歸國(guó)后寫成記述考察日本教育的著作《日游匯編》。前有繆荃孫《序》，后包括高校講義、諸校沿革表、考察學(xué)務(wù)游記、訪書記等內(nèi)容�！度沼螀R編<序>》：東游時(shí)，南皮師囑之曰考學(xué)校者固當(dāng)考其規(guī)制之所存，尤當(dāng)觀其精神之所寄，精神有不貫，規(guī)制亦徒存耳。日本的教育精神即價(jià)值觀教育，

隨著中國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展由縣域教育均衡向市域教育均衡深入，如何在常規(guī)教育管理體制下超過(guò)市、縣之間的行政職責(zé)劃分，承。擔(dān)完成此項(xiàng)變革的使命，就成為了市級(jí)教育行政部門需要面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。《科層制的糾偏機(jī)制研究：以L市義務(wù)教育均衡化改革為例》以中國(guó)L市教育局為研究聚焦點(diǎn)，采用田野調(diào)查方法，從科層制理論的視角出發(fā)，沿著科

《環(huán)坐而聽：紹興教育史》以紹興教育歷史發(fā)展的時(shí)間為“經(jīng)”，以越文化發(fā)展的關(guān)鍵階段為“緯”，圍繞“生聚與教訓(xùn)”“統(tǒng)一與融合”“規(guī)制與機(jī)遇”“禁錮與創(chuàng)新”“學(xué)術(shù)在野”“變局與應(yīng)對(duì)”六個(gè)專題，揭示紹興教育發(fā)展的軌道、特征。越文化發(fā)展關(guān)鍵期與紹興教育史的發(fā)展階段密切相關(guān)。一方面，越文化的個(gè)性特質(zhì)型塑了紹興教育的區(qū)域面貌；另一方