陳肇元院士長期從事爆炸、撞擊作用下防護結構性能與設計方法的理論與實驗研究以及混凝土結構性能的研究，并取得系統(tǒng)成果，許多納入國家設計規(guī)范或用于重要工程，在研究推廣現(xiàn)代高強、高性能混凝土技術和土釘支護技術，并編制相應結構設計施工規(guī)程的工作中也取得顯著成績。本書由陳肇元院士自述，按照時間順序對陳院士的成長、學術貢獻以及研究成果進行了記錄、梳理和再現(xiàn)，匯集了集文字、圖片在內的歷史文化資料，有助于讀者了解陳院士的科研世界，展現(xiàn)陳院士的學術魅力。
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當前全球互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，推動了各行各業(yè)的深刻變革。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，旨在推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術與現(xiàn)代制造業(yè)、服務業(yè)等融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興業(yè)態(tài)，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供環(huán)境。12月，習主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上向世界宣告：“‘十三五'時期，中國將大力實施網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、'互聯(lián)網(wǎng)+'行動計劃，發(fā)展積極向上的網(wǎng)絡文化，拓展網(wǎng)絡經濟空間，促進互聯(lián)網(wǎng)和經濟社會融合發(fā)展。”由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經上升至國家戰(zhàn)略層面，教育領域的政策紅利持續(xù)釋放，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育融合形成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將促進教育內容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。劉延東在2015年5月召開的“國際教育信息化大會”上指出，“信息技術在教育領域的廣泛應用，對教育理念、模式和走向都產生了革命性影響”。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略主要是通過信息技術與高等教育的高度融合來促進高等教育在教育理念、體制機制、教育教學方式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新與轉型，推進大學發(fā)展方式轉變的革命。這是一個革命性的過程，用庫恩的話來說是范式的轉換，是高等教育發(fā)展的整體性變革過程。
吳立保，2009年畢業(yè)于華東師范大學，獲高等教育學博±學位。南京信息工程大學公共管理學院教授，碩士生導師，南京信息工程大學高等教育研究與評估中心主任，江蘇省“333工程高層次人才”培養(yǎng)對象。主要研究方向為高等教育學，主持完成國家社科基金、教育部人文社科項目等省部級以上課題十多項，在《教育研究》和《中國高教研究》等刊物上發(fā)表學術論文70多篇，出版《大學校長與中國近代大學本土化研究》等著作5部，獲江蘇省教學成果特等獎等多項省部級獎勵。
張永宏，2005年畢業(yè)于上海交通大學，獲博士學位。2007年4月-2008年9月在加拿大阿爾伯塔大學（University of Alberta）從事博士后研究工作。南京信息工程大學教務處處長，教授、博士生導師，江蘇省“六大人才高峰”高層次人才，江蘇省“青藍工程”中青年學術帶頭人。
目錄
總序/i
序言/v
第一章動蕩童年（001）
第二章中學時代（009）
第三章求學清華（019）
第四章初為人師（027）
第五章竹結構研究（037）
第六章“右傾”挨批（045）
第七章防護工程研究（051）
第八章“撥亂反正”（061）
第九章高強混凝土和高性能混凝土的研究與開發(fā)（067）
第十章社會工作（075）
第十一章境外交流（081）
第十二章地下工程設計與施工（087）
第十三章工程救災與公共安全（091）
第十四章為延長結構工程的使用壽命竭力呼吁（097）
附錄一代序、會議發(fā)言及書信選錄（107）
附錄二代表性論文、著作與標準（145）
附錄三研究生培養(yǎng)（153）
附錄四作者大事年表（157）
后記（161）
《范式轉換視角下的高校教學改革研究》：
2）確立大學教學的學術性地位
博耶（L.Boyer）在《學術的反思》中指出：“學術意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術�！币虼怂岢鼋虒W學術（scholarshipofteaching）的概念，在他看來，教學的學術性意味著教師不僅傳授知識，而且也創(chuàng)生和擴展知識；教師的教學既在培養(yǎng)學生，又在造就學者，在教師的教學中，這四個方面的學術工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進的，處于同等重要的位置。以博耶、舒爾曼等為代表發(fā)起的大學教學學術運動，它的目標主要是提高教師教學質量、關注學生學習。大學教學學術通過將教學融于學術之中，將教學與科研一起視為學術統(tǒng)一體中不同的組成部分，試圖將這種思想付諸實踐，實現(xiàn)教學的反思、探究，研究教學成果的交流，使教學成為教師學術發(fā)展和學生學習的共同財富，推動人才培養(yǎng)工作的開展，使大學生獲得研究性學習的能力，為他們以后的獨立研究和創(chuàng)新奠定基礎。
2.制度創(chuàng)新，保障學生學習的自由
社會學家弗里格斯特（Fligstein）在《新制度經濟學的批判分析》（1997）中指出：制度是人們行為的規(guī)范與人們共享的意義……它框定了人們闡釋行為和探詢意義的范圍和方向，行為及其意義在制度所框定的范圍和方向上可以被認知能力有限的人類所理解，并由此獲得“主體間性”——意義從subjective的主觀意義轉化成為inter-subjective的客觀意義……沒有主體間的意義，制度就難以被落實。也就是說，制度是社會關系的組織體系，處于關系中的每一行為主體能夠意識到自己與他人行為模式的意義，能夠賦予行為模式新的意義，并在交往互動中相互認可和分享新意義，從而實現(xiàn)“意義共享”。制度不僅是支配人們行為的秩序，更是人們建構共享意義的過程，從而獲得行動的自由。大學制度創(chuàng)新就是要保障學生學習的自由。學習的自由是指學生在教師的正確引導下，在專業(yè)學習上有探討、懷疑、不贊同和向權威提出批評的自由，有選擇專業(yè)、課程、教師和教學方式的自由，在教育管理上有參與評議的自由。雅斯貝爾斯認為：“大學生在學校的自由氣氛中，通過個人的自我教育可以獲得內在的自由，這是大學教育的優(yōu)越之處。假如實行的是一種像軍�；蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴格的紀律來約束學生，那么這點優(yōu)越之處就蕩然無存了�！币詫W習為中心大學的制度創(chuàng)新并不一定完全排斥傳統(tǒng)的教學組織形式，但是從新的視野重新審視教學組織形式的合理性和有效性是必要的。教學組織的改革是對原有教學要素的重新組合，其組合的標準是圍繞學習這一中心，目的是為學生提供更好的學習環(huán)境。大學教學組織的改革主要圍繞教學管理來進行的，要改變傳統(tǒng)教學管理中的弊端，以人本化價值取向指導教學管理活動，真正實現(xiàn)管理即服務的理念。在管理形式上，彈性管理，學分制和學年制相結合。教學組織改革要創(chuàng)建適應多樣化人才培養(yǎng)的環(huán)境'為學生的發(fā)展提供多樣化的途徑：把教育的“選擇權”交還給學生，讓學生可以按照自我特點在較寬口徑的教學計劃中自主選擇課程、教師、進程和發(fā)展方向；把教育的“參與權”交還給學生，激發(fā)學生創(chuàng)造動機和發(fā)揮學生創(chuàng)造潛質；教學質量保證由“末端檢驗或隨機性教學檢查”向“教學全過程控制或科學制度化的教學質量檢查與監(jiān)控”轉變；學生管理由“管”為主轉變?yōu)橐浴袄怼睘橹�，重在對學生的疏導。西班牙的加塞特從教育的經濟原理指出，現(xiàn)代大學必須以學生為基礎，而不是以教師或知識為基礎。造成這一改變的原因“根本不是學生或其他任何人，而是時代本身和當前全世界的教育現(xiàn)狀正再次迫使大學要把學生放在中心位置-一為學生服務”。
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