本書是教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究”的成果。該研究以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所主張的動(dòng)態(tài)性、完全相關(guān)性、復(fù)雜性、非線性、情景性、對(duì)初始狀態(tài)的敏感性以及系統(tǒng)的自我組織性等基本原則為指導(dǎo)，對(duì)國內(nèi)兩所高校的75位大一學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的跟蹤研究，通過測試、調(diào)查問卷和訪談的方式全面記錄了包括語言學(xué)能、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、性格、外語焦慮、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念、努力程度等8個(gè)個(gè)體差異變量以及學(xué)習(xí)成績的變化，采用定性與定量研究相結(jié)合的方法分析了每個(gè)變量的變化規(guī)律、影響這一變化的因素以及它們與學(xué)習(xí)成績之間的互動(dòng)關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)建立了一個(gè)完整的中國英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的動(dòng)態(tài)模型。本書理論性和實(shí)踐性兼?zhèn)�，�?duì)于從事外語教學(xué)研究的學(xué)者、研究生以及廣大一線外語教師都具有重要的理論與實(shí)踐意義。
本研究在多學(xué)科視角下，從心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)論等領(lǐng)域汲取營養(yǎng)，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所主張的動(dòng)態(tài)性、完全相關(guān)性、復(fù)雜性、非線性、情景性、對(duì)初始狀態(tài)的敏感性以及系統(tǒng)的自我組織性等基本原則為指導(dǎo)，通過測試、調(diào)查問卷和訪談的方式，系統(tǒng)回答了“學(xué)習(xí)者個(gè)體差異變量的動(dòng)態(tài)性特征是什么？個(gè)體差異有哪些要素？個(gè)體差異有哪些動(dòng)態(tài)變化規(guī)律？個(gè)體差異變量與學(xué)習(xí)成績有何相關(guān)關(guān)系？學(xué)習(xí)成績對(duì)個(gè)體差異變量是否有反作用？個(gè)體差異變量與學(xué)習(xí)環(huán)境之間有無關(guān)系”等諸多問題。本研究為外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究提供了一個(gè)全新的研究視角和模式，也為探索中國語境下的英語學(xué)習(xí)規(guī)律提供了大量可資借鑒的實(shí)證數(shù)據(jù)。
第1 章 引言 1
1.1 語言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究的歷史回顧 2
1.1.1 單變量研究 2
1.1.2 多變量研究 4
1.1.3 綜合性研究 5
1.2 關(guān)于本書 8
第2 章 外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的核心要素 12
2.1 個(gè)體差異及其研究歷史概述 12
2.2 二語習(xí)得中個(gè)體差異的構(gòu)成要素 14
2.3 語言學(xué)能 15
2.3.1 語言學(xué)能的定義 15
2.3.2 語言學(xué)能的測量 17
2.4 性格 19
2.4.1 性格的定義 19
2.4.2 性格的測量 21
2.5 學(xué)習(xí)觀念 21
2.5.1 學(xué)習(xí)觀念的定義 21
2.5.2 學(xué)習(xí)觀念的測量 22
2.6 學(xué)習(xí)風(fēng)格 23
2.6.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義 23
2.6.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格的測量 25
2.7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 26
2.7.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義 26
2.7.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量 28
2.8 外語焦慮 28
2.8.1 外語焦慮的定義 28
動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究
vi
2.8.2 外語焦慮的測量 29
2.9 學(xué)習(xí)策略 30
2.9.1 學(xué)習(xí)策略的定義 30
2.9.2 學(xué)習(xí)策略的測量 32
2.10 努力程度 34
2.11 小結(jié) 34
第3 章 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得研究 35
3.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 35
3.1.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的核心思想 35
3.1.2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與信息加工理論 39
3.2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的方法論 41
3.2.1 總體方法論 41
3.2.2 具體的研究方法 45
3.3 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得研究 50
3.4 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論與學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究 52
3.5 小結(jié) 57
第4 章 研究方法 58
4.1 總體設(shè)計(jì) 58
4.2 定量研究的設(shè)計(jì) 61
4.2.1 受試 61
4.2.2 數(shù)據(jù)的收集 63
4.2.3 研究工具 64
4.2.4 數(shù)據(jù)分析 68
4.2.5 數(shù)據(jù)分析的核心點(diǎn)與基本思路 72
4.3 定性研究的設(shè)計(jì) 73
4.3.1 受試 73
4.3.2 數(shù)據(jù)的收集與分析 73
4.4 小結(jié) 74
第5 章 外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基本框架 76
5.1 外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異系統(tǒng)的構(gòu)成要素 76
5.1.1 個(gè)體差異變量的分類 76
5.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境 80
vii
目錄
5.2 外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的互動(dòng)關(guān)系 81
5.2.1 直接變量與中介變量的關(guān)系 81
5.2.2 中介變量與內(nèi)隱變量的關(guān)系 83
5.2.3 同類變量之間的相互作用 85
5.2.4 個(gè)體差異與學(xué)習(xí)成績 86
5.3 外語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)框架 87
5.4 小結(jié) 89
第6 章 語言學(xué)能與其他個(gè)體差異變量之間的相關(guān)性 91
6.1 語言學(xué)能的動(dòng)態(tài)變化 91
6.2 語言學(xué)能與其他個(gè)體差異變量的相關(guān)性 92
6.2.1 語言學(xué)能與性格 93
6.2.2 語言學(xué)能與學(xué)習(xí)風(fēng)格 94
6.2.3 語言學(xué)能與學(xué)習(xí)觀念 96
6.2.4 語言學(xué)能與外語焦慮 99
6.2.5 語言學(xué)能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 103
6.2.6 語言學(xué)能與學(xué)習(xí)策略 105
6.2.7 語言學(xué)能與努力程度 107
6.3 語言學(xué)能與學(xué)習(xí)成績 109
6.4 小結(jié) 111
第7 章 性格與其他個(gè)體差異變量之間的相關(guān)性 113
7.1 性格的動(dòng)態(tài)變化 113
7.2 性格與其他個(gè)體差異變量的相關(guān)性 114
7.2.1 性格與學(xué)習(xí)風(fēng)格 114
7.2.2 性格與學(xué)習(xí)觀念 117
7.2.3 性格與外語焦慮 120
7.2.4 性格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 123
7.2.5 性格與學(xué)習(xí)策略 126
7.2.6 性格與努力程度 129
7.3 性格與學(xué)習(xí)成績 131
7.4 小結(jié) 133
動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下的英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異研究
viii
第8 章 學(xué)習(xí)策略與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 135
8.1 學(xué)習(xí)策略使用的動(dòng)態(tài)變化 135
8.2 影響學(xué)習(xí)策略動(dòng)態(tài)變化的因素 139
8.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績 144
8.3.1 學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 144
8.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)于學(xué)習(xí)策略的反向作用 153
8.4 小結(jié) 154
第9 章 努力程度與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 156
9.1 努力程度的動(dòng)態(tài)變化 156
9.2 影響努力程度變化的因素 160
9.3 努力程度與學(xué)習(xí)成績 166
9.3.1 努力程度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 167
9.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)努力程度的反向作用 170
9.4 小結(jié) 171
第10 章 學(xué)習(xí)觀念與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 173
10.1 學(xué)習(xí)觀念的動(dòng)態(tài)變化 173
10.2 影響學(xué)習(xí)觀念變化的因素 177
10.3 學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)成績 184
10.3.1 學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 184
10.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)于學(xué)習(xí)觀念的反向作用 186
10.4 小結(jié) 189
第11 章 學(xué)習(xí)風(fēng)格與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 191
11.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格的動(dòng)態(tài)變化 191
11.2 影響學(xué)習(xí)風(fēng)格變化的因素 194
11.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績 196
11.3.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 196
11.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的反向作用 197
11.4 小結(jié) 198
第12 章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 200
12.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化 200
12.2 影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的因素 204
12.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績 211
ix
目錄
12.3.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 211
12.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)動(dòng)機(jī)的反向作用 212
12.4 小結(jié) 215
第13 章 外語焦慮與其他相關(guān)變量的動(dòng)態(tài)互動(dòng) 217
13.1 外語焦慮的動(dòng)態(tài)變化 217
13.2 影響外語焦慮動(dòng)態(tài)變化的因素 221
13.3 外語焦慮與學(xué)習(xí)成績 227
13.3.1 外語焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響 227
13.3.2 學(xué)習(xí)成績對(duì)外語焦慮的反向作用 228
13.4 小結(jié) 229
第14 章 中國英語學(xué)習(xí)者個(gè)體差異動(dòng)態(tài)系統(tǒng) 231
14.1 個(gè)體差異變量的分類 231
14.2 變量之間的互動(dòng)關(guān)系 234
14.3 學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的動(dòng)態(tài)系統(tǒng) 239
14.4 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn) 241
14.5 小結(jié) 245
第15 章 結(jié)語 246
15.1 研究反思 246
15.1.1 研究總結(jié) 246
15.1.2 今后的研究方向 252
15.2 對(duì)英語教學(xué)的啟發(fā) 255
15.3 小結(jié) 262
參考文獻(xiàn) 264
附錄1 艾森克性格問卷 287
附錄2 個(gè)體差異調(diào)查問卷 290
附錄3 學(xué)習(xí)日志寫作指南 295
附錄4 訪談問題概要 296
后記 298
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