寫在前面
\\t2013年3月，《小學語文教師》刊了《管建剛和他的閱讀教學革命》。
\\t2013年5月，《小學語文教師》刊了《“管建剛和他的閱讀教學革命”大討論》。
\\t2013年６月，《小學語文教師》刊了《“管建剛和他的閱讀教學革命”再討論》。
\\t2013年9月，就此話題，《教學月刊》開了專刊，爭鳴了一年。全國多家小語雜志，或參與此話題的討論，或刊發(fā)此話題下的課例、思考。同年，人大復印資料《小學語文教與學》，以“管建剛的教改探索”為題，作了專題的轉載。
\\t兩年過去了，我以此小書，作途中的交代。
\\t親愛的讀者，閱讀前，我想就本書的由來及主要觀點，作一閱讀提示：
\\t第一，2007年7月，《小學語文教師》作了《管建剛和他的作文教學革命》的報道。這次的《管建剛和他的閱讀教學革命》，題目上，有延續(xù)性。作文教學，或真有點革命性；閱讀教學，冠以“革命”，自覺汗顏。作文教學，先有《我的作文教學革命》的書，后有《管建剛和他的作文教學革命》的報道。這次，先有《管建剛和他的閱讀教學革命》的報道，后有書，書名沿用了報道名。
\\t第二，所謂的“閱讀教學革命”，提出了一個概念，“指向寫作的閱讀課”。指向寫作的閱讀課，不是否認其他的閱讀課，也不是只顧作文、排斥閱讀。指向寫作的閱讀課，首先是“閱讀”，其次是“指向寫作”，“指向寫作”也必須通過“閱讀”。指向內容的閱讀，指向情感的閱讀，指向道德的閱讀，一年級到四年級，四年時間，學生能有“文章寫什么”的閱讀思維了。指向寫作的閱讀課，要培育學生另一種閱讀思維，“文章怎么寫”的閱讀思維；要在學生原有的只關注“文章寫什么”的閱讀思維里，注入“文章怎么寫”的專業(yè)的閱讀思維。
\\t第三，指向寫作的閱讀課認為，語文課堂里的學生的閱讀，跟生活中的消遣性閱讀、工作中的信息化閱讀、日常的閑散性閱讀，有著本質區(qū)別。語文課堂里的學生，專門來學習語文，學習專業(yè)的閱讀�！皟热萑巳丝吹靡姡�含義只有有心人得知，而形式對大多數人來說，永遠是個秘密”，“文章寫什么”的閱讀，具有普遍性、普適性，只要識字，誰都會�！拔恼略趺磳憽钡拈喿x，才有專業(yè)性。
\\t第四，指向寫作的閱讀課認為，作文是語文的重中之重。一方面在于課標的“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”的界定；另一方面，各行各業(yè)的人群中，缺的不是閱讀能力，而是寫作能力。語文老師缺的，也不是閱讀能力，而是寫作能力。學校布置暑假作業(yè)，寫一篇論文，或讀一本管建剛的書，選哪個？恭喜你，選了后者。全國的語文老師普遍怕寫作，我們的語文教學究竟出了什么大問題？
\\t第五，指向寫作的閱讀課，強調工具性，強調語用，這跟重視人文性不矛盾。人文性的對立面不是工具性。人文性的對立面是“偽人文性”。人文性不只屬于語文，所有學科都要充滿人文性，人文性屬于教育，人文性屬于每個教師。
\\t第六，妻在看《長恨歌》，說，看人家王安憶，你差太遠了。我半路出家，半吊子水平。然而還是期望您，不只關注本書的內容，還能關注它的結構，它的語言。若您只關注了內容，我也不奇怪，我們欠下這一課。
\\t書中觀點，一家之言。
\\t每個人所走的語文的路不同，看到的語文的風景不同。沿著各自的季節(jié)，發(fā)各自的芽，開各自的花，語文人的幸運，語文人的幸福。