第二章
\\t教師的角色
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\\t此時正值徐州一所學(xué)校的下課高峰期，我在熙熙攘攘的自行車流中來了個“激情漂移”。氣息未定，我便在中國這個工業(yè)城市一所學(xué)校的禮堂后面看到了聲情并茂的數(shù)學(xué)和語文示范課。我是應(yīng)邀來參加徐州這所最好的學(xué)校最新引進的課程的調(diào)研工作的。之后，我和我的翻譯龔先生，帶著攝像機，走過了學(xué)校的走廊，來到校長辦公室喝茶，并簡單了解了該校的辦學(xué)宗旨。徐州這個全國鐵路交通樞紐位于北京南部800公里處。而我則是第一位造訪該校的西方教師。那時是1991年的3月份，學(xué)生們所學(xué)的課程與當(dāng)今的課程已大致相同。
\\t第二天下午，龔先生和我以及其他15位教師來到了教職工會議室，而孩子們則蜂擁出校：年紀稍小的孩子蹦蹦跳跳奔向父母或者祖父母；年紀稍大的孩子則成群結(jié)隊地邊聊天邊跨上自行車遠去。我們圍坐在一張大桌子前，手里握著熱氣騰騰的陶瓷杯以抵御隆冬的嚴寒。之后，我們便精神飽滿地開始了熱烈的討論。來到中國后，這還是我第一次和中國的小學(xué)教師舉行正式意義上的會談。
\\t我們有很多共同點：都關(guān)心學(xué)生的進步，都希望能夠盡可能地為他們創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)機會，都認為要達到這些目的需要更小的課堂規(guī)模以及教師不斷提高的教學(xué)水平。但是隨著交談的深入，質(zhì)的差異也開始出現(xiàn)——美國教師希望教室人數(shù)控制在30人以內(nèi)，而徐州的教師則僅僅是希望教室人數(shù)能少于常規(guī)的60人；徐州這所學(xué)校的課時要比美國的長得多，通常在下午4點或5點才放學(xué)，但是學(xué)校的學(xué)生中午有兩個小時的時間吃午餐；該校的學(xué)年也比美國的要多出大概一個月。
\\t這些中國教師要求我描述美國教師的職責(zé)。而當(dāng)我開始描述美國小學(xué)教師的職責(zé)時，一些中國教師便開始竊竊私語、交頭接耳了。他們看上去似乎有點困惑，而一位我前一天聽過課的教師則要求我再解釋一遍。
\\t“美國的小學(xué)教師成天都和同一個班級待在一起。一個人負責(zé)所有的課程�！蔽抑貜�(fù)道，“我們要教閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、社會科學(xué)、科學(xué)、健康、美術(shù)，還有音樂。孩子們整天都和同一個教師待在一起。”
\\t他們再一次面面相覷，更多的人開始竊竊私語起來。校長起身為我的杯子里添了點熱水，然后想搞清楚我說的話：“所有的課程都是你教？所有的課程？”
\\t“是的�！蔽彝瑯右脖凰麄兊睦Щ蟾愫�涂了。但是幸運的是，我們學(xué)校每隔幾個月都會請一些人專門來教美術(shù)或者音樂。這對我們來說已經(jīng)是個很大的恩惠了，但是總的來說，我們什么都要教。
\\t直到這時，我才了解到，徐州的教師并不負責(zé)一個班級所有課程的教學(xué)。于是我問他們所負責(zé)的教學(xué)科目。
\\t“我教低年級的語文，也就是你們所說的閱讀與寫作。