自序
　　我在長(zhǎng)期關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中，越來(lái)越具體地感受到“句句誦讀、字字落實(shí)”這種扎實(shí)可靠的學(xué)習(xí)方法所呈現(xiàn)的實(shí)效以及課文基礎(chǔ)知識(shí)的次第而出同教學(xué)進(jìn)度的定時(shí)定量?jī)烧咧�間不相協(xié)調(diào)的情況所造成的對(duì)培育學(xué)生自學(xué)能力的制約。所以，我下定決心，要寫(xiě)出這一本書(shū)，把學(xué)生自學(xué)古詩(shī)文中會(huì)遇到的一般困難做一個(gè)充分的估計(jì)。一方面，通過(guò)對(duì)每一篇古文的詳加注釋、原文直譯、閱讀指導(dǎo)三個(gè)步驟（閱讀指導(dǎo)又分明確重點(diǎn)、掌握特點(diǎn)、化解難點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)），對(duì)每一首古詩(shī)（或詞、曲）類(lèi)似的步驟和環(huán)節(jié)充分揭示，詳盡講解，反復(fù)訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，以期掃除閱讀障礙，進(jìn)而掌握文章的思想內(nèi)容，體悟詩(shī)詞的精神寄托，這是從個(gè)別到一般地對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的困難有所了解；另一方面，通過(guò)有關(guān)古文文字結(jié)構(gòu)和古詩(shī)抒情因素的大量訓(xùn)練（古文每篇七題，古詩(shī)每首四題），包括本次對(duì)上次概念的復(fù)習(xí)與擴(kuò)充，此概念與彼概念的異同比較，句子思想感情的辨析，全篇立意布局的揣摩，以期對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的困難有一個(gè)通盤(pán)的了解，掌握癥結(jié)之所在，想出應(yīng)對(duì)的辦法，取得克服困難的主動(dòng)權(quán)，這是從一般到個(gè)別地對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)中的困難有所分析與解決。這兩者的結(jié)合，便可使學(xué)生從學(xué)習(xí)古詩(shī)文的“必然”之坎中跨過(guò)去，逐步取得自學(xué)古詩(shī)文的自由。
　　這樣，我便可對(duì)每篇課文首先涉及的“注釋”部分做一個(gè)綜合的介紹，以明確我們碰到的陌生概念不是如此之多，而是充其量不過(guò)這許多了。在注釋部分，除了極少量的關(guān)于作者生平事跡和文學(xué)史常識(shí)的簡(jiǎn)介，極大多數(shù)都牽涉到古詩(shī)文的語(yǔ)法現(xiàn)象，概括地說(shuō)，有這樣七類(lèi)：一字多義，一義多字，通假字，古今異義，偏義復(fù)詞，詞類(lèi)活用（主要是名詞、形容詞和動(dòng)詞三類(lèi)詞），句式特點(diǎn)（判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句四種）。它們分散在每篇課文中的時(shí)候，只是就字論字，就句論句，雖然分散，但卻是積累的起點(diǎn)，不可忽視；后來(lái)熏陶漸染，便須分門(mén)別類(lèi)，讓積累有所沉淀；再后來(lái)，越讀沉淀越厚，沉淀越厚實(shí)，上面的水越是清澈。這上面的水，就是一篇新舊課文�，F(xiàn)在讀起原來(lái)的課文來(lái)，跟沒(méi)有沉淀時(shí)相比，味道醇厚了；同時(shí)，現(xiàn)在讀起課內(nèi)外的新課文來(lái)，也不會(huì)貿(mào)然張口，如墮云霧了（順便說(shuō)一聲，讀注解，如同讀課文一樣，要按照本書(shū)目錄的順序，一篇一篇地讀下去。因?yàn)橥�一個(gè)詞，前面注釋了，后面一般不再注釋。你跳著讀，正好讀到輪空處，自然就不懂了）。
　　再說(shuō)原文直譯。直譯，主要是指按照原文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。這樣做，一是使注釋由本來(lái)凝固的靜態(tài)展示出轉(zhuǎn)化為造句功能的經(jīng)過(guò)，使我們感受語(yǔ)言的靈動(dòng)性；二是使原文在恰到好處地選擇、坐實(shí)了現(xiàn)代漢語(yǔ)的置換時(shí)，又反過(guò)來(lái)在翻譯的陪襯下更見(jiàn)其精練與神韻，使我們領(lǐng)略到古詩(shī)文的永不衰退的創(chuàng)造性（古文中一些約定俗成的理解方式，幾乎都有。我在直譯中或出面提醒，或僅靠直譯顯示其來(lái)龍去脈、前因后果，你讀書(shū)時(shí)須倍加小心，切忌“想當(dāng)然”而忽視了書(shū)中字斟句酌的苦心）。
　　以上所述，也可以說(shuō)是讀這本書(shū)的基本要求所在。你如果踏踏實(shí)實(shí)做到了，就具有讀這本書(shū)的基本功了。這樣，我便可向你介紹我花了大力氣寫(xiě)成的“閱讀指導(dǎo)”部分了，以期你從中獲益。
　　所謂“明確重點(diǎn)”，并不是很教條地說(shuō)幾句，而是滲透其核心價(jià)值，歸納到某一角度，指導(dǎo)你由此切入，領(lǐng)會(huì)其重點(diǎn)所在。盡管用那些早已習(xí)慣了的話(huà)語(yǔ)來(lái)理解主題也未嘗不可，但是，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如從新的角度切入可以深入人物的內(nèi)心所思，貼近作者的構(gòu)思意圖，調(diào)動(dòng)詩(shī)文的各個(gè)角度，揭示語(yǔ)言的底蘊(yùn)所在。于是，眼前的文字會(huì)突發(fā)光輝，自己的思維會(huì)豁然更新，提起躍躍欲試的興趣，落實(shí)孜孜不倦的努力。
　　再說(shuō)“掌握特點(diǎn)”。這里所謂“特點(diǎn)”，并不是寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色的簡(jiǎn)單羅列，而是全文全詩(shī)構(gòu)思上所貫穿的認(rèn)識(shí)論意義。表面看來(lái)，似乎只是一種技能技巧，其實(shí)，烙上了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們讀了它，就會(huì)懂得一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和技能之所以達(dá)到爐火純青的高度，無(wú)不經(jīng)受實(shí)踐的磨練與檢驗(yàn)，無(wú)不從實(shí)踐中分層次、分階段地感悟到局部與整體、必然與自由、現(xiàn)象與本質(zhì)、心智與行動(dòng)之間或相互牽制或相互促進(jìn)的關(guān)系，從中汲取教訓(xùn)，以利再戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的艱苦奮斗，才得到目前的成果。然而，課文作者或其中人物對(duì)此也許只是輕描淡寫(xiě)，談言微中，我們不深入思考便會(huì)一讀而過(guò)，毫無(wú)收獲。由此可見(jiàn)，所謂特點(diǎn)就“特”在這種地方。我們千萬(wàn)不要忘記要從人物“今天”的成就，去回顧他們“昨天”的奮苦，也展望自己“明天”的征程。甚至可以說(shuō)，這種認(rèn)識(shí)論的意義要在我們今后的一生中起作用，不僅僅是去應(yīng)付一兩場(chǎng)考試而已。
　　現(xiàn)在，我們可以來(lái)談“化解難點(diǎn)”了。我所謂“花了大力氣”，主要就是花在寫(xiě)這部分上面。
　　“化解難點(diǎn)”實(shí)際上就是請(qǐng)你來(lái)一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，它有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：
　　一是由淺入深。知識(shí)點(diǎn)在注釋、譯文中已有所觸及，但往往故意淡化，正是等待你在相關(guān)題目中開(kāi)動(dòng)腦筋，積極補(bǔ)充注釋與譯文的不足。所以，注釋、譯文、閱讀指導(dǎo)作為一個(gè)有機(jī)整體，要求你把它們聯(lián)系起來(lái)讀，充分發(fā)掘其中的訓(xùn)練因素，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。
　　二是由易到難。有的題目最終要解決的問(wèn)題可能難一些，好在事先已有好幾個(gè)題目搭成階梯讓你拾級(jí)而上。所以，這些題目的意義是超過(guò)題目本身的。它們不但要求我們做得出題目，而且要求我們把題目化得出思考方法和工作方法，以為終身受用。
　　三是逐步加深。中小學(xué)都是基礎(chǔ)教育，初中古詩(shī)文只是基礎(chǔ)的一個(gè)角落。但它也有一個(gè)逐步加深的邏輯體系，我們要充分掌握它的復(fù)雜性，從而使我們的頭腦因復(fù)雜而聰明，因聰明而追求。同樣是名詞的活用現(xiàn)象，有的活用為動(dòng)詞，有的活用為狀語(yǔ)。但是，你讀書(shū)多了，讀得熟了，有一天你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，不對(duì)了！這個(gè)名詞活用為動(dòng)詞了，但好像不止于此，它還有狀語(yǔ)的作用呢。這是一種什么用法呢？書(shū)本里找不到這種說(shuō)法啊！書(shū)本里找不到，就請(qǐng)你自己創(chuàng)造：這個(gè)名詞首先活用為動(dòng)詞，其次活用為狀語(yǔ)！你用你的實(shí)際體悟加深了對(duì)古詩(shī)文的理解，也豐富了原有的語(yǔ)法體系。
　　四是推陳出新。有的句讀，確實(shí)有不當(dāng)之處，但是沿用已久，習(xí)以為常。本書(shū)旨在探索，凡是具有參考價(jià)值的說(shuō)法，便收入為習(xí)題以供研究。你可以看看人家是怎么發(fā)現(xiàn)老句讀中讀不通順的地方的，又是怎樣啟發(fā)我們引起療救的注意的，又是怎樣經(jīng)過(guò)詳盡的考證提出自己的觀點(diǎn)而加以論證的。這種在人們安之若素、不以為意中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出使人眼目清亮的新見(jiàn)解的學(xué)風(fēng)是多么值得學(xué)習(xí)�。�
　　在動(dòng)手起草古詩(shī)詞的輔導(dǎo)內(nèi)容時(shí)，我曾在“怎樣使大家跳一跳，把果子摘下來(lái)”的問(wèn)題上有所斟酌。根據(jù)我歷年來(lái)批改過(guò)的初中學(xué)生古詩(shī)競(jìng)賽試卷上的、并不理想的成績(jī)來(lái)看，定位不能太高，要重在引起學(xué)生的興趣。所以，在“掌握特點(diǎn)”一環(huán)，既在詩(shī)詞的思想感情上作淺近的剖析，又在人物景物上作形象的概括，而作為這兩者的結(jié)合點(diǎn)，煉字工夫又須作扼要的啟發(fā)。
　　這實(shí)際上是詩(shī)詞中一般基礎(chǔ)知識(shí)的提要。接著設(shè)計(jì)的選擇題大都是三對(duì)一錯(cuò)，認(rèn)真讀了詩(shī)詞本身和寫(xiě)作分析，是不難做出判斷的。難度較大同時(shí)興趣較高的是把詩(shī)詞改寫(xiě)為散文的練習(xí)題。散文后所加的點(diǎn)評(píng)不外下列四點(diǎn)：一、是否理解思想感情，重視敘述、描寫(xiě)的作用，闡明意象的含義；二、是否賞析詩(shī)詞的形象，把握人物的性格命運(yùn)，概括景物營(yíng)造的氛圍特色；三、是否賞析詩(shī)詞的藝術(shù)手法，掌握表達(dá)技巧、抒情方法；四、是否品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，指出煉字的精妙即指出該字烘托的意境與表達(dá)的思想感情。我們只是就其最明顯的優(yōu)點(diǎn)作了簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，你在受到啟發(fā)智慧，可以找出該散文的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行修正、補(bǔ)充，甚至推翻重寫(xiě)，突出主要優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)存在缺陷，使之精益求精。
　　當(dāng)然，詩(shī)詞的練習(xí)樣式是很多的。我們?cè)谶@里只是略供一二罷了。問(wèn)題在于熟讀熟記，相互聯(lián)系，打通時(shí)空的阻隔，致力新意的滲透，我們就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)作。
　　這樣，我們大家一定會(huì)把古詩(shī)文學(xué)習(xí)當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)做了，當(dāng)作一門(mén)科學(xué)來(lái)研究了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，就一定會(huì)開(kāi)創(chuàng)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的一片新天地了！
　　張大文
　　二〇一四年仲夏