序

你為什么閱讀序言？這本書的正文從第10頁①才開始，你為什么在閱讀這幾頁而非其他處？你是那種不能忍受錯(cuò)過一點(diǎn)兒內(nèi)容的人嗎？你是否為了讓買這本書的錢物有所值而一個(gè)字也不放過？你是因?yàn)殚喿x習(xí)慣而翻開這一頁的嗎？你是否已經(jīng)開始覺得犯下一個(gè)大錯(cuò)了？

自從記事起，我們就對(duì)以下這些問題不停地追問求索：關(guān)于我們自己，關(guān)于我們的朋友，關(guān)于那些由于跑得不夠快而被我們看到的人。正是對(duì)于人類思維、感受和行為原因的好奇心推動(dòng)我們走進(jìn)心理學(xué)入門課程的大門，雖然我們可能會(huì)記得撲面而來的講座內(nèi)容，但是課程結(jié)束后，教科書的大部分內(nèi)容都“還了回去”。造成這種情況的原因可能在于教科書本身，也許這些教科書只是以琳瑯滿目的百科全書式的方式堆砌了一些事實(shí)、人名和日期。所以，期末考試一結(jié)束，我們立馬到二手書店處理了這些教科書，便不足為奇了。

成為心理學(xué)教授之后，我們和其他心理學(xué)教授一樣：講課、做研究，在毛背心已經(jīng)不再流行的很長一段時(shí)間后，我們依舊還在穿著它。我們也寫了一些人們確實(shí)很喜歡讀的文字，這讓我們覺得挺奇怪：為什么從來沒有人去寫一本學(xué)生真正喜歡讀的心理學(xué)入門教材？畢竟，心理學(xué)是這個(gè)已知世界里最讓人感興趣的一門學(xué)科，那么，為什么心理學(xué)教科書不能成為學(xué)生背包里最有趣的東西呢？我們找不出任何理由，所以，我們坐了下來，把自己當(dāng)作是讀書的學(xué)生，開始寫作這本書�！缎睦韺W(xué)》在2008年出版，這本書引起了巨大的反響。我們此前從未寫過教科書，我們也不知道心里究竟該期待些什么，即便是最大膽的想象，我們也不會(huì)設(shè)想本書會(huì)為我們贏得普利策獎(jiǎng)！

然而，接下來發(fā)生的事情甚至（比獲獎(jiǎng)）更棒：我們開始收到來自全美各地學(xué)生的信件和電郵，學(xué)生們向我們表達(dá)了他們是多么喜歡讀這本書。當(dāng)然，他們喜歡這本書的內(nèi)容，因?yàn)榫拖裎覀兦懊嫣岬降�，心理學(xué)是這個(gè)已知世界里最讓人感興趣的一門學(xué)科。然而，他們之所以喜歡這本教科書還因?yàn)檫@本書看上去并不像一本教科書——文字表述并不枯燥乏味得就像我們?cè)谄吣昙?jí)生物課上看到的自然紀(jì)錄片的背景解說詞（“看一看海獺，自然界中毛茸茸的小清道夫”）。取而代之的是，我們?cè)谶@本書里用了自己的語調(diào)——同樣的語調(diào)我們會(huì)在課堂上和自己的學(xué)生說，在家里和自己的伴侶、孩子和寵物說（這就是為什么第一版第19章的題目是“趕緊從沙發(fā)上起來！”）。我們致力于去講述心理學(xué)的故事——去整合內(nèi)容而不是單純地羅列，去展示想法而不是單純地描述。我們意識(shí)到，因?yàn)榭茖W(xué)是一件復(fù)雜而嚴(yán)肅的事，所以很多老師就認(rèn)為一門科學(xué)的教科書也應(yīng)當(dāng)是復(fù)雜而嚴(yán)肅的。但我們并不這樣認(rèn)為。我們認(rèn)為，寫作是一門藝術(shù)，一門將復(fù)雜變得簡單、將嚴(yán)肅變得有趣的藝術(shù)。給我們寫來熱情洋溢信件的學(xué)生們似乎也是這樣認(rèn)為的（盡管普利策獎(jiǎng)委員會(huì)似乎不是這么想的）。

這本書的上一版取得了成功——那么為什么我們還要用新版替代它？兩個(gè)原因。第一，我們實(shí)在是疲于回答“封面上那兩個(gè)穿著國際象棋盤花紋緊身衣輾轉(zhuǎn)騰挪的人是誰”�，F(xiàn)在，他們消失了。我們只是再說一次：不是，他們不是作者中的任何兩個(gè)；是的，他們這個(gè)姿勢(shì)可能確實(shí)用了強(qiáng)力膠。第二，也可能是更重要的原因，我們推出了新的一版是因?yàn)椋�世事變遷。科學(xué)在變（心理學(xué)家們現(xiàn)在了解了關(guān)于心智和大腦的方方面面，然而就在幾年前，他們還并不了解這些），世界在變（當(dāng)我們寫第一版的時(shí)候，還沒聽說過iPad或者巴拉克·奧巴馬），我們也在變（研究和閱讀讓我們對(duì)心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域有了新視角，寫作和教學(xué)讓我們有了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的新方法）。隨著我們所處的環(huán)境在變，我們自己也在變，我們感到，這本書也應(yīng)當(dāng)有所改變。

第三版變化的內(nèi)容

對(duì)批判性思維的新關(guān)注

正如科學(xué)會(huì)不斷帶來新的證據(jù)，發(fā)展出新的理論，科學(xué)家也在隨之改變自己的思維。學(xué)生們?cè)谝婚T科學(xué)課程中學(xué)到的事實(shí)性知識(shí)，有些在接下來的十年當(dāng)中依舊會(huì)是事實(shí)性知識(shí)，而另一些需要重新論證，或者被證明是謬誤。這就是為什么學(xué)生們不僅需要學(xué)習(xí)事實(shí)，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何對(duì)這些事實(shí)加以思考——如何去檢驗(yàn)它們、質(zhì)疑它們，如何去權(quán)衡科學(xué)研究提供的各種證據(jù)。當(dāng)然，貫穿整本書，我們都在強(qiáng)調(diào)批判性思維，但是在第三版中，我們特意設(shè)置了一個(gè)新的版塊，專門用來幫助學(xué)生思考人類在試圖思考各種證據(jù)時(shí)曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤（見第2章心理學(xué)研究方法中“批判性地看待證據(jù)”，第66頁）。我們希望這部分內(nèi)容能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)證證據(jù)的基礎(chǔ)上形成論據(jù)充分的觀點(diǎn)——這不僅限于心理學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)希望也能夠滲透到學(xué)生們的日常生活當(dāng)中。

“課堂學(xué)習(xí)”新章節(jié)

就像心理學(xué)其他教科書一樣，本書的前兩個(gè)版本涵蓋了多種學(xué)習(xí)的類型，從經(jīng)典的條件反射到觀察學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容在第三版中依舊有所體現(xiàn)。但是，令人費(fèi)解的是，在絕大多數(shù)心理學(xué)教科書（包括本書的前兩個(gè)版本）的學(xué)習(xí)章節(jié)中都沒有涉及與我們的讀者最為相關(guān)的那種學(xué)習(xí)方式：在課堂里的學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為現(xiàn)在是改變這種莫名情況的時(shí)候了，于是就有了“課堂學(xué)習(xí)”這部分�，F(xiàn)在，在第7章課堂學(xué)習(xí)的新章節(jié)中，我們對(duì)該領(lǐng)域令人興奮的一些新進(jìn)展進(jìn)行了總結(jié)，包括對(duì)最有效的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)的評(píng)價(jià)，對(duì)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的認(rèn)知誤區(qū)的審視，如何在課堂里提升注意力和學(xué)習(xí)的研究，以及對(duì)在線學(xué)習(xí)的探討�！皩W(xué)習(xí)”這一章應(yīng)當(dāng)和學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)密切相關(guān)，我們也在盡力做到這一點(diǎn)。

新科研進(jìn)展

誠然，一本教科書應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這一學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的完整畫面，但是，一本教科書同時(shí)也應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生在這一學(xué)科發(fā)展的最前沿地帶翩翩起舞。我們希望學(xué)生們能夠意識(shí)到，心理學(xué)不是博物館里的一件展品——心理學(xué)并不只是對(duì)過去事件的收集，心理學(xué)同時(shí)也包含了當(dāng)下正在發(fā)生的事件——在這門年輕而不斷前進(jìn)著的科學(xué)中，學(xué)生們?nèi)绻�愿意，心理學(xué)里就會(huì)有他們的一席之地。正因如此，我們才會(huì)在第三版里吸納了在當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域正在發(fā)生的事。這種想法不但體現(xiàn)在本書超過400條的新參考文獻(xiàn)中，同時(shí)也體現(xiàn)在每一章都會(huì)出現(xiàn)的“科學(xué)熱點(diǎn)”專欄里，專欄將向讀者介紹最熱門的新發(fā)現(xiàn)。

全面升級(jí)覆蓋DSM-5

一個(gè)有著很多新的研究——同時(shí)也有著很多新的變化——的領(lǐng)域是關(guān)于心理障礙的研究。正如你將會(huì)在本書學(xué)習(xí)到的，心理學(xué)家使用一本名叫《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM）的手冊(cè)來判斷一個(gè)人的行為是否可以被確定為“障礙”。舉例說來，我們過去、現(xiàn)在和將來都會(huì)感到悲傷，但是什么時(shí)候極度悲傷能夠被診斷為心理障礙，并接受治療？DSM就是用來回答這類問題的。DSM的第四版（DSM-IV）在使用了將近20年之后，心理學(xué)界現(xiàn)在有了更新后的第五版（DSM-5），第五版剛剛于2013年出版。在過去20年中，心理學(xué)家對(duì)于心理障礙的了解又向前邁進(jìn)了一大步，我們這本書的第三版包括了這方面更新后的內(nèi)容：心理學(xué)家如何思考、定義以及分類各種心理障礙。

新架構(gòu)

此外，我們還重新安排了本書的內(nèi)容，以更好地適應(yīng)心理學(xué)教學(xué)的最新理念。具體而言，我們將“應(yīng)激與健康”這一章挪到了“心理障礙”與“心理障礙的治療”這兩章之前。我們認(rèn)為，這種變化有助于讓本書的內(nèi)容架構(gòu)更加流暢，原因如下。第一，你隨后會(huì)學(xué)到，應(yīng)激的體驗(yàn)、人際交往事件和人們對(duì)這類事件如何應(yīng)對(duì)有很大的關(guān)系，你將會(huì)在“人格”與“社會(huì)心理學(xué)”章學(xué)習(xí)到人際交往的相關(guān)內(nèi)容。第二，當(dāng)前關(guān)于心理障礙的各種模型將心理障礙視為人的一些潛在素質(zhì)（例如，基因或其他）與應(yīng)激生活事件之間共同作用的結(jié)果。如果事先學(xué)習(xí)過機(jī)體對(duì)于應(yīng)激的反應(yīng)，就會(huì)對(duì)這類模型產(chǎn)生更加直觀的感受。第三，在“應(yīng)激與健康”這一章中提供了一些提升健康水平的行為建議，這些建議可能會(huì)在考試期間發(fā)揮作用——所以，我們把這章放到前面來，先告訴你這些，而不是讓你在學(xué)期快結(jié)束時(shí)才學(xué)到這部分內(nèi)容！

“其他聲音”專欄的新特點(diǎn)

在心理學(xué)家出現(xiàn)在地球上之前的很長一段時(shí)間里，探討人性的“主力軍”是詩人、戲劇作家、評(píng)論員、哲學(xué)家，以及其他一群由P打頭的職業(yè)群體。時(shí)至今日，依舊如此，他們依舊對(duì)人類行為的方式和原因有著深入而獨(dú)具一格的洞察力。在本書的第三版，我們決定請(qǐng)他們來分享自己的思想，這體現(xiàn)在本書的特色版塊，我們稱其為“其他聲音”專欄。在本書的每一章，讀者都會(huì)讀到一些短文，我們對(duì)這些短文的作者進(jìn)行甄選的標(biāo)準(zhǔn)有三：其一，他們的思想深刻；其二，他們的文筆優(yōu)美；其三，他們知道我們所不知道的內(nèi)容。例如，讀者會(huì)讀到一些優(yōu)秀記者的文章，包括：大衛(wèi)·布魯克斯（David Brooks）、特德·噶普（Ted Gup）、蒂娜·羅森伯格（Tina Rosenberg）以及戴維·尤因·鄧肯（David Ewing Duncan）；暢銷小說作家愛麗絲·蘭達(dá)爾（Alice Randall）；教育獎(jiǎng)獲得者，如琳達(dá)·摩爾（Linda Moore）、羅伯特·弗蘭克（Robert H. Frank）；知名法學(xué)學(xué)者，如古斯廷·萊辛巴赫（Gustin L. Reichbach）與埃琳·薩克斯（Elyn Saks）；著名科學(xué)家，如生物學(xué)家格雷格·漢普伊基安（Greg Hampikian），以及計(jì)算機(jī)科學(xué)家達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）。兼聽則明，為了確保讀者聽到的不僅僅是我們的聲音，本書還收錄了蒂姆·威爾遜（Tim Wilson）、克里斯·查布里斯（Chris Chabris）、丹尼爾·西蒙斯（Daniel Simons）以及查爾斯·費(fèi)尼霍（Charles Fernyhough）的文章。這些杰出的人士中的每一位都敘述了有關(guān)人性的重要內(nèi)容，與此同時(shí)，我們也非常高興地看到，他們?cè)敢饨璞緯�展示自己的思想。這些專欄不但鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考心理學(xué)的方方面面，同時(shí)也展現(xiàn)了心理學(xué)與日常生活之間千絲萬縷的聯(lián)系，以及這門科學(xué)在公共生活中日益增長的重要性。

“轉(zhuǎn)變觀念”中的新問題

784位講授心理學(xué)導(dǎo)論課程的教授的共識(shí)是什么？那就是，當(dāng)學(xué)生們第一次來到心理學(xué)課堂時(shí)，他們通常都帶著一些關(guān)于心理學(xué)的想法，然而，這些想法絕大多數(shù)都是錯(cuò)誤的。在沃思出版社（Worth Publisher）的那些奇妙的人士的協(xié)助下（是他們讓我這么寫的），我們對(duì)講授心理學(xué)導(dǎo)論課程的784位教師做了調(diào)查，請(qǐng)他們列出學(xué)生們關(guān)于心理學(xué)最常見的誤解有哪些。以此為基礎(chǔ)，我們策劃了“轉(zhuǎn)變觀念”中的一系列問題，讀者會(huì)在每一章的最后看到這些。這些問題首先會(huì)設(shè)定一個(gè)誤解可能出現(xiàn)的日常情境，然后要求讀者使用本章剛剛學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來糾正這些謬誤。我們希望這些練習(xí)能夠幫助讀者應(yīng)用所學(xué)——或者也許可以改變讀者關(guān)于心理學(xué)的一些觀念（從而讓我們這部分的標(biāo)題“實(shí)至名歸”）。

對(duì)學(xué)習(xí)者更多的支持手段

實(shí)踐

線索問題（cue questions）：鼓勵(lì)讀者使用批判性思維，并在正文每一個(gè)重要段落處提示讀者本處最重要的概念。

匯總列表（bulleted summaries）：在重要的段落之后強(qiáng)化關(guān)鍵概念，并讓學(xué)生的復(fù)習(xí)備考更加容易。

關(guān)鍵概念小測試（key concepts quiz）：在每一章結(jié)尾處的用于學(xué)生自測本章內(nèi)容的掌握情況。

批判性思維問題（critical thinking questions）：貫穿于所有章節(jié)的大量圖片及說明文字，為學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

實(shí)踐應(yīng)用

如果離開了對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用價(jià)值，那么心理學(xué)的各種事實(shí)和概念又算是什么呢？在第三版中，我們提供了將本書內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的大量范例，這些例子都是讀者平常有切身體會(huì)的。例如，在每一章都包含了“現(xiàn)實(shí)世界”專欄，就是為了能夠把書內(nèi)的概念與讀者在書外的生活聯(lián)系在一起。（我們對(duì)自己這個(gè)創(chuàng)意傾心不已，以至于在序言部分我們都插入了一個(gè)“現(xiàn)實(shí)世界”專欄！再翻幾頁你就會(huì)看到它。）除此之外，由于文化的影響已經(jīng)滲入了心理學(xué)的各個(gè)角落——從人們對(duì)線條長度的知覺到人們會(huì)排多長的隊(duì)——在本書的第三版中，我們?nèi)匀恢匾暼祟愇幕�的多樣性，縱觀本書，這一點(diǎn)體現(xiàn)在“文化與社區(qū)”專欄，具體如下。

關(guān)注學(xué)習(xí)效果

以APA學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果為導(dǎo)向的教學(xué)

為了讓心理學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果具有更強(qiáng)的統(tǒng)一性，美國心理學(xué)會(huì)（American PsychologicalAssociation，簡稱APA）專門組成了一個(gè)工作組，來為心理學(xué)本科專業(yè)能力（Undergraduate Psychology Major Competencies）建設(shè)提供教學(xué)框架。隨后，APA發(fā)布了綜合性建議《心理學(xué)本科專業(yè)APA指南》（The APA Guidelines for the Undergraduate Psychology Major），2013年5月本書出版了新的2.0修訂版。針對(duì)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從基礎(chǔ)課與整個(gè)心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，2.0修訂版提出了硬性要求。要求由五個(gè)目標(biāo)組成，具體如下：

目標(biāo)1：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

目標(biāo)2：科學(xué)探究和批判思考方式

目標(biāo)3：多元化社會(huì)中的倫理與社會(huì)責(zé)任

目標(biāo)4：溝通

目標(biāo)5：職業(yè)發(fā)展

APA工作組的目的是為心理學(xué)系的學(xué)生與教師提供最終的全局目標(biāo)，而不是給出既定的發(fā)展路徑。在這種思路之下，沃思出版社為學(xué)生與教師提供了多樣化的支持資源，以幫助他們達(dá)成APA的目標(biāo)。最重要的是，《心理學(xué)》（第三版）符合APA目標(biāo)的額外資源可以從LauchPad下載，網(wǎng)址http://www.worthpublisher.com/lauchpad/schacter3e。為了便于測驗(yàn)，沃思出版社把所有與《心理學(xué)》（第三版）內(nèi)容對(duì)應(yīng)的條目在題庫中都做了相應(yīng)標(biāo)記；此外，講師資源（Instructor’s Resource）與LauchPad學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供了多種活動(dòng)與額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)成APA的五個(gè)目標(biāo)。所有這些資源綜合在一起，為講師提供了一系列有效的工具，幫助課程達(dá)成預(yù)期效果。

為MCAT 2015做準(zhǔn)備

從1977年至2014年，醫(yī)科院校入學(xué)考試①（Medical College Admission Test，簡稱MCAT）的科目包括了生物學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)，但是從2015年起，MCAT考試25%的題目將涵蓋“行為的心理—社會(huì)—生物基礎(chǔ)”，這些題目中絕大多數(shù)都是心理學(xué)導(dǎo)論課程所涉及的內(nèi)容�！�2015年MCAT考試預(yù)覽指南》（Preview Guide for the MCAT 2015 Exam）第二版中增加了這樣的內(nèi)容，“認(rèn)識(shí)到健康問題的社會(huì)—文化與行為決定因素的重要性”。在新MCAT考試中的心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容在本書中均有所涵蓋，上一表格以本書“感覺與知覺”一章為例，展示了本書內(nèi)容與《2015年MCAT考試預(yù)覽指南》中內(nèi)容的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。本書內(nèi)容與MCAT心理學(xué)考綱內(nèi)容對(duì)應(yīng)的完整版可以在LauchPad資源區(qū)下載，網(wǎng)址http://www.worthpublisher.com/lauchpad/schacter3e。此外，鑒于MCAT代表了一種對(duì)科學(xué)信息推理能力評(píng)估的全球化標(biāo)準(zhǔn)，因而《心理學(xué)》（第三版）每一章的題庫也新加入了一些以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的題目，目的就是為了訓(xùn)練學(xué)生的量化推理能力。這些問題可以在LauchPad預(yù)覽中看到。

學(xué)生額外補(bǔ)充材料

CourseSmart電子書是《心理學(xué)》（第三版）完整的簡易使用格式。學(xué)生可以將CourseSmart電子書作為購買的備選，可以在線使用，也可以將它下載到自己的個(gè)人電腦或移動(dòng)媒體播放設(shè)備上，如智能手機(jī)或iPad�！缎睦韺W(xué)》（第三版）配套的CourseSmart電子書可以在如下網(wǎng)址預(yù)覽并購買：www. CourseSmart.com。

《追尋人類的優(yōu)勢(shì)：積極心理學(xué)指南》（Pursuing Human Strengths: A Positive Psychology Guide），本書由加爾文學(xué)院（Calvin College）的馬丁·博爾特（Martin Bolt）所著，這是一本幫助學(xué)生了解積極心理學(xué)的迷人之處以及洞察自身優(yōu)勢(shì)的絕好著作。

《心理學(xué)導(dǎo)論中的批判性思維》（Critical Thinking Companion for Introductory Psychology），由西佛羅里達(dá)和辛西婭·格雷·畢洛伊特學(xué)院（West Florida and Cynthia Gray Beloit College）的簡·洛寧（Jane S. Halonen）所著。書中包含了批判性思維策略指南，以及諸多練習(xí)：模式識(shí)別、實(shí)踐問題解決、創(chuàng)造性問題解決、科學(xué)問題解決、心理學(xué)推理以及換位思考。

沃思出版社很榮幸地向讀者推薦若干選自《科學(xué)美國人》的文章�！犊茖W(xué)美國人讀者：與心理學(xué)為伴》（第三版）以獲獎(jiǎng)科學(xué)新聞為基礎(chǔ)，由丹尼爾·夏克特（Daniel L. Schacter）、丹尼爾·吉爾伯特（Daniel T. Gilbert）、丹尼爾·韋格納（Daniel M. Wegner）以及馬修·諾克（Matthew K. Nock）編著，其中包含了心理學(xué)領(lǐng)域最前沿的研究工作�；�于這些作者本人的進(jìn)一步選取，本集錦通過這些為普通的非專業(yè)民眾撰寫的文章，幫助讀者更為深入地了解心理學(xué)。

《心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界：描述對(duì)社會(huì)實(shí)質(zhì)貢獻(xiàn)的文集》（Psychology and Real World: Essays Illustrating Fundamental Contributions to Society），這是一本收錄了杰出科學(xué)家及其里程碑式研究的優(yōu)秀文集。本書由非營利性組織FABBS基金會(huì)①（FABBS Foundation）聯(lián)合出版，其中收錄了伊麗莎白·洛夫特斯（Elizabeth Loftus）關(guān)于錯(cuò)誤記憶的研究，埃里奧特·阿倫森（Eliot Aronson）的拼圖教室研究，以及丹尼爾·韋格納關(guān)于思維壓制的研究。部分收入捐贈(zèng)給FABBS基金會(huì)，用以資助認(rèn)知、心理、行為與腦科學(xué)協(xié)會(huì)。

演示報(bào)告

互動(dòng)演示幻燈片（Interactive Presentation Slides）是另一項(xiàng)將沃思出版社豐富的媒體資源引入課堂的方式，并且無需大量的事先準(zhǔn)備工作。其中每一個(gè)演示課件都包含著重要的心理學(xué)議題并整合了沃思出版社高質(zhì)量的視頻與動(dòng)畫，從而打造出引人入勝的教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些互動(dòng)式演示文檔是對(duì)《心理學(xué)》（第三版）用戶的獎(jiǎng)勵(lì)，非常適合技術(shù)新手和專家們使用。

講師資源（Instructor’s Resources）是由威斯康星大學(xué)麥迪遜分校（University of Wisconsin-Madison）杰弗瑞·昂里格斯（Jeffery Henriques）開發(fā)，能夠?yàn)樾吕辖處熖峁┒喾N資料。除了能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供章節(jié)背景閱讀資料以及建議之外，手冊(cè)還為學(xué)生的多模式學(xué)習(xí)提供了豐富的活動(dòng)資源。講師資源能夠在網(wǎng)上下載，網(wǎng)址是http://www.worthpublisher.com/lauchpad/schacter3e。

心理學(xué)導(dǎo)論的沃思視頻選集（Worth Video for Introductory Psychology）包含了300多條獨(dú)家視頻，將心理學(xué)帶入了人們的日常生活之中。這是給《心理學(xué)》（第三版）用戶的又一項(xiàng)福利，豐富的視頻選集涵蓋了臨床心理學(xué)影像、訪談、動(dòng)畫，以及新聞片段，生動(dòng)地展示了心理學(xué)課程中的各個(gè)主題。

教師休息室（Faculty Lounge），是由沃思出版社提供的在線論壇。在這里，教師們能夠發(fā)現(xiàn)并共享自己喜歡的教學(xué)點(diǎn)子和教學(xué)資料，包括視頻、動(dòng)畫、圖片、PowerPoint幻燈片、新聞故事、文章、網(wǎng)絡(luò)鏈接以及課堂活動(dòng)。您可以登陸網(wǎng)站并上傳您喜愛的心理學(xué)教學(xué)資料，網(wǎng)址是http://www.worthpublisher.com/faultylounge。