《教師資格證國(guó)家統(tǒng)一考試專用指導(dǎo)教材：綜合素質(zhì)（幼兒園）》：
　�。�3）團(tuán)結(jié)協(xié)作。
　　幼兒教師要協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，搞好團(tuán)結(jié)協(xié)作。在現(xiàn)代的幼兒園中，人的全面成長(zhǎng)是多方教育者集體勞動(dòng)的結(jié)果，培養(yǎng)人靠單個(gè)教師是不能完成的，需要許多教師的合作，也需要與家長(zhǎng)、社會(huì)的合作，從而形成教育合力，共同完成培養(yǎng)人的工作。
　�。�4）為人師表。
　　為人師表是幼兒教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容。它是由教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)以及幼兒的向師性、模仿性、可塑性特點(diǎn)所決定的。
　　2.知識(shí)素養(yǎng)
　　具體包括以下幾方面的內(nèi)容。
　�。�1）精深的專業(yè)知識(shí)。
　　第一，精通所教授科目的基本知識(shí)和基本技能。幼兒教師應(yīng)該對(duì)所教科目的基礎(chǔ)性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能和技巧。第二，了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。幼兒教師要了解學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，它不但可以豐富幼兒教師所教學(xué)科的教學(xué)工作，而且使教師有可能與相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織幼兒開展綜合性活動(dòng)時(shí)相互配合。
　�。�2）廣博的科學(xué)文化知識(shí)。
　　幼兒教師既應(yīng)學(xué)有專攻，又應(yīng)廣泛涉獵；既要精通一門學(xué)科，又要研究相鄰學(xué)科。教師的知識(shí)越廣博，越能做到知識(shí)講解的透徹生動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高自己的教學(xué)效果，而且還可以密切與幼兒的關(guān)系，成為向幼兒施加全面影響的手段和才能。
　�。�3）豐富的教育科學(xué)知識(shí)。
　　是否懂得并掌握了教育的理論和規(guī)律，直接決定著幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的成敗和效率。教師要加強(qiáng)教育工作的科學(xué)性和有效性，就必須掌握這些知識(shí)，其中，教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教材教法是幼兒教師首先要掌握的最為基本的教育科學(xué)知識(shí)。
　　3.能力素養(yǎng)
　　具體包括以下幾方面內(nèi)容。
　　（1）語言表達(dá)能力。
　　幼兒教師的語言首先要求準(zhǔn)確，能使幼兒聽明白；其次要富有感情，有感染力。更高一步的要求是富有個(gè)性，能夠體現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)采。幼兒教師尤其要掌握與幼兒對(duì)話的藝術(shù)。教師在對(duì)話過程中，要善于對(duì)幼兒的談話做出迅速而有針對(duì)性的語言反應(yīng)；在對(duì)話中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)表意見，完整、準(zhǔn)確地表達(dá)思想，塑造其活潑開朗的性格。
　　（2）組織管理能力。
　　幼兒具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、自我約束能力差等特點(diǎn)，因此，在集體中幼兒教師的組織管理能力特別重要。這種組織管理能力包括兩方面：一是教學(xué)過程中的組織管理；二是幼兒集體的組織管理。幼兒教師要準(zhǔn)確了解幼兒的情況，善于利用幼兒的特點(diǎn)來進(jìn)行組織和管理。
　�。�3）教育科研能力。
　　幼兒教師的科研能力是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的同時(shí)，從事與教育教學(xué)相關(guān)課題的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)造發(fā)明的能力。它是幼兒教師應(yīng)具備的能力，最基本的要求是教師應(yīng)具有對(duì)他人成果進(jìn)行分析、鑒別并提出個(gè)人見解的能力。
　�。�4）自我調(diào)控和自我反思能力。
　　幼兒教師的反思能力是指教師在進(jìn)行教學(xué)和組織活動(dòng)的過程中，不斷地對(duì)自我表現(xiàn)以及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。幼兒教師的調(diào)控能力主要包括自我表現(xiàn)監(jiān)控能力和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力。4.身心素養(yǎng)健康的身體素質(zhì)表現(xiàn)在兩方面：一方面是幼兒教師對(duì)繁重的教學(xué)、緊張的工作、瑣碎的事務(wù)具有較強(qiáng)的承受能力，能精力充沛、生機(jī)勃勃地從事工作；另一方面表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷、體格強(qiáng)壯、耳聰目明、聲音洪亮。健康的心理素質(zhì)是指幼兒教師在對(duì)自身角色深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身實(shí)際狀況，不斷地對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展。主要表現(xiàn)為：高尚的師德、樂觀的心境、和諧的人際關(guān)系和健康的人格。
　�。ㄋ模┯變航處熉殬I(yè)的責(zé)任與價(jià)值
　　隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，幼兒教育的含義也在發(fā)生變化，它不僅是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也是終身教育的起始階段。這也賦予了幼兒教師新的重任和新的角色。在幼兒教育階段，幼兒教師所扮演的主要角色有下面幾種。
　　1.國(guó)民素質(zhì)教育的奠基人
　　幼兒教育是兒童的啟蒙階段，它不僅要為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還要為兒童未來的發(fā)展提供最全面的準(zhǔn)備，開拓盡可能廣闊的空間，也就是為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　2.促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者
　　在教育過程中，幼兒園教師對(duì)幼兒的發(fā)展起著指導(dǎo)作用。然而，教師的指導(dǎo)作用是和幼兒的主動(dòng)性相結(jié)合的。在教育過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿和現(xiàn)有的發(fā)展水平，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采用適當(dāng)?shù)慕逃�方法，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、積極性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。
　　教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：①引導(dǎo)。對(duì)幼兒遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。②指導(dǎo)。指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。③誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。④教導(dǎo)。教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。
　　3.幼兒人格的塑造者
　　幼兒期是兒童身心迅速發(fā)展的時(shí)期，也是兒童心靈最敏感、可塑性最大的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童人格的培養(yǎng)對(duì)其一生來說都是至關(guān)重要的。
　　21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的安寧、個(gè)人的幸福都需要健全的人格。人格的發(fā)展完善伴隨著生命的始終，而幼兒時(shí)期則是人格形成的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒進(jìn)行各種形式的教育，培養(yǎng)幼兒健全的人格，這是每位幼兒教師義不容辭的責(zé)任。
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