《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》是體育老師教育教學(xué)能力叢書之一。體育教學(xué)計(jì)劃的編制工作涉及諸多的因素，是體育教學(xué)工作比較容易忽視的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它應(yīng)充分體現(xiàn)體育教學(xué)的特性，體育教學(xué)計(jì)劃編制的科學(xué)性與人文性正在影響體育教學(xué)過程的方方面面……
當(dāng)我們和一些非常優(yōu)秀的體育教師接觸時(shí)，我們會(huì)感到他們身上有一種比較特別的東西，是一種特別的素質(zhì)和能力，這種素質(zhì)和能力不能一語蔽之，但可以用干練、機(jī)靈、活潑、精細(xì)、周到、聰明、敏銳、負(fù)責(zé)等多個(gè)字眼來綜合地形容。這種素質(zhì)和能力分別體現(xiàn)在體育教師在選擇教材、設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)、創(chuàng)新教法、調(diào)動(dòng)學(xué)生、優(yōu)化場(chǎng)地、運(yùn)用語言和安全保障上那些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)和良好的教學(xué)效果中。這種素質(zhì)和能力可以把一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)、一種教學(xué)語言、一個(gè)教學(xué)行為變得很新穎、很獨(dú)到、很耐人尋味，很給人啟發(fā)，能讓我們耳目一新，能讓我們茅塞頓開。這樣的教師深受學(xué)生的喜歡，也得到其他教師和同行們的尊崇和敬佩，這種特殊的素質(zhì)和能力就是體育教師的教育教學(xué)能力。但是，有這種能力和素質(zhì)的體育教師不可謂多，更不能說是絕大多數(shù)，他們是全體體育教師學(xué)習(xí)的榜樣。
相反，我們?cè)诤鸵徊糠煮w育教師的接觸中，也感到他們身上明顯地缺乏上述素質(zhì)和能力，教師缺乏了這種能力后，他們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)時(shí)會(huì)明顯地顯現(xiàn)出累贅、呆滯、死板、粗糙、凌亂的狀態(tài)，在這些教師的教學(xué)里反映出來的或是墨守成規(guī)，或是許多怪異和離譜的東西，在他們的課堂里我們甚至?xí)X得啼笑皆非，或者感到沮喪，甚至是憤怒……
我們?cè)鯓硬拍茏尭嗟捏w育教師都盡快成為具有高超的教育能力和教學(xué)能力的人呢？這個(gè)問題是很復(fù)雜的。這里有體育學(xué)科本身特性和科學(xué)性的問題，有體育課程歷史的緣由和發(fā)展進(jìn)程的問題，還有體育教育專業(yè)課程建設(shè)和改革的問題，更有體育教師的職業(yè)地位和職業(yè)操守的問題。
我們北京師范大學(xué)體育教學(xué)理論研究團(tuán)隊(duì)多年來一直探討著這個(gè)問題，關(guān)于某些教育教學(xué)能力的理論問題，我們有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，一些研究成果也在長(zhǎng)達(dá)十幾年的歲月中積累、成熟了起來。為此，我們和北京師范大學(xué)出版社石雷老師一同設(shè)計(jì)策劃了這套“體育教師教育教學(xué)能力叢書”，期望能把我們的微薄的研究成果盡快與體育教師朋友們分享，期望我們的思路和研究成果能為體育教師的專業(yè)化發(fā)展做出貢獻(xiàn)，期望我們的不懈努力能促進(jìn)體育學(xué)科的不斷科學(xué)化。
緒論
一、體育教學(xué)設(shè)計(jì)
二、體育教學(xué)計(jì)劃
第一章 學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧及案例
一、學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃編制的基本內(nèi)容
二、設(shè)計(jì)學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃的要求
三、學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃編制案例
案例1：按學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)水平四的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃
案例2：按傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃
案例3：按五類教材劃分理論設(shè)計(jì)的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃
第二章 學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧及案例
一、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃編制的基本方法和步驟
二、制訂學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃的要求
三、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃的格式
四、學(xué)期體育教學(xué)計(jì)劃編制案例
案例1：按傳統(tǒng)學(xué)校編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
案例2：按五類教材編制學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
案例3：文字式學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
第三章 體育教學(xué)模塊計(jì)劃的編制及案例
一、高中體育模塊計(jì)劃編制的原則
二、高中體育模塊計(jì)劃編制的步驟
三、模塊計(jì)劃編制案例
第四章 單元體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧及案例
一、健康教育類單元計(jì)劃編制案例
案例1：文字式健康教育類單元教學(xué)計(jì)劃
案例2：表格式健康教育類單元教學(xué)計(jì)劃
二、精學(xué)類單元計(jì)劃編制案例
案例1：技術(shù)學(xué)習(xí)，水平四的排球單元體育教學(xué)計(jì)劃編制方案示例
案例2：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以認(rèn)知為主的單元體育教學(xué)計(jì)劃案例
案例3：“武術(shù)”單元教學(xué)計(jì)劃
三、簡(jiǎn)學(xué)類單元計(jì)劃編制案例
案例1：“羽毛球”單元教學(xué)計(jì)劃
案例2：“街舞”單元教學(xué)計(jì)劃
案例3：“飛盤運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)計(jì)劃
案例4：“軟式排球”單元教學(xué)計(jì)劃
四、鍛煉類單元計(jì)劃編制案例
案例1：“素質(zhì)練習(xí)”單元教學(xué)計(jì)劃（一）
案例2：“素質(zhì)練習(xí)”單元教學(xué)計(jì)劃（二）
案例3：“合作跑”單元教學(xué)計(jì)劃
案例4：“快速跑”單元教學(xué)計(jì)劃
五、體驗(yàn)類單元計(jì)劃編制案例
案例1：“過障礙能力練習(xí)”單元教學(xué)計(jì)劃
案例2：“拓展訓(xùn)練與野外活動(dòng)”單元教學(xué)計(jì)劃
案例3：“耐久跑”單元教學(xué)計(jì)劃
第五章 學(xué)時(shí)體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧及案例
一、健康教育類學(xué)時(shí)計(jì)劃編制案例
案例1：我為奧運(yùn)做什么
案例2：體育鍛煉與情緒控制
案例3：健美操健身課時(shí)計(jì)劃
二、精學(xué)類學(xué)時(shí)計(jì)劃編制案例
案例1：體操（頭手倒立）
案例2：籃球投籃
案例3：武術(shù)（形神拳）
三、簡(jiǎn)學(xué)類學(xué)時(shí)計(jì)劃編制案例
案例1：拉丁健身操
案例2：“軟式排球”（綜合練習(xí)）
案例3：學(xué)習(xí)舞蹈基本步法——波爾卡
案例4：健美操（手臂方位組合、步法組合）
四、鍛煉類學(xué)時(shí)計(jì)劃編制案例
案例1：“快速跑
案例2：“耐久跑
案例3：投擲與跳竹竿舞
案例4：合作跑
案例5：毽球
五、體驗(yàn)類學(xué)時(shí)計(jì)劃編制案例
案例1：“拓展訓(xùn)練與野外活動(dòng)”
案例2：橄欖手球、高強(qiáng)攀繩
案例3：“珍珠球
第一章 學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧及案例
學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃是以年級(jí)為單位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、．教材和某個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要以及兩個(gè)學(xué)期的氣候條件，將學(xué)段規(guī)定的年度教學(xué)內(nèi)容分配到兩個(gè)學(xué)期，并確定每學(xué)期的考核項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)文件。
學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)與要求：
學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)
1．學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃的制訂相對(duì)比較宏觀。
2．學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃主要是根據(jù)各年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)來制訂。
3．學(xué)年體育教學(xué)計(jì)劃要求與學(xué)年工作緊密配合，與季節(jié)有密切關(guān)系。
現(xiàn)象
近幾年來隨著學(xué)校體育課程改革的不斷深化和社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的日漸提高給學(xué)校體育課教學(xué)工作帶來了新的教學(xué)理念，同樣也給體育教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來了新的思考。因此，針對(duì)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校場(chǎng)地器材條件，科學(xué)與合理的編寫年度體育教學(xué)計(jì)劃已成為當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題之一。但人們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)出現(xiàn)了這樣或那樣的困惑。尤其是高中實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)后，一個(gè)學(xué)期應(yīng)有多少個(gè)模塊？模塊之間是一種什么樣的關(guān)系？一個(gè)模塊應(yīng)由多少個(gè)單元組成？三年高中每一學(xué)年模塊應(yīng)如何分配等具體問題。
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