康建朝、李棟*的《芬蘭基礎教育(精)》重點考察研究芬蘭的基礎教育，即小學到高中階段。以描述芬蘭的基礎教育現(xiàn)狀為主，需要的時候做部分的歷史回顧。本書縱深研究芬蘭近10年來基礎教育改革、發(fā)展、現(xiàn)狀，重點關(guān)注芬蘭基礎教育的特點和亮點。全書包括：前言、基礎教育發(fā)展概況、基礎教育制度及結(jié)構(gòu)、基礎教育課程與教材、基礎教育階段的教學與方法、基礎教育質(zhì)量監(jiān)測與評價、基礎教育教師發(fā)展、學校管理、升學與考試制度、品格養(yǎng)成教育、社會教育資源、基礎教育的亮點以及附錄。 本書為基礎教師、學校領導、教育教學理論研究者、教育科研機構(gòu)以及教育工作者提供不出國門知曉全球教育的**資料性。
序
引言
第一章 芬蘭基礎教育改革
第一節(jié) 二戰(zhàn)后初期：保守落后的教育體系開始向教育公平化改革邁進
第二節(jié) 20世紀60年代初期到80年代中期：教育進行大刀闊斧的公平與質(zhì)量改革
一、教育改革的背景
二、教育改革的內(nèi)容
三、改革成功的保障因素與原因
第三節(jié) 20世紀80年代中期至今：教育的新自由主義改革
一、改革的背景
二、改革的內(nèi)容
三、改革的影響
第四節(jié) 基礎教育改革特點
第二章 基礎教育現(xiàn)狀
第一節(jié) 政治、經(jīng)濟和社會背景
第二節(jié) 教育基本理念
一、根本理念——公平
二、義務教育階段和普通高中教育階段的具體理念
第三節(jié) 教育體系
一、學前教育
二、小學和初中教育
三、高中教育
四、高等教育
五、成人教育
六、特殊教育
第四節(jié) 基礎教育系統(tǒng)與要素詳述
一、類型
二、規(guī)模、投入與效率
三、師資
四、學期
五、課時
六、評價與升學
七、課外活動
八、學生支持與指導咨詢
九、校餐
第三章 芬蘭基礎教育奇跡及探因
第一節(jié) 2000年之前芬蘭基礎教育國際地位
第二節(jié) 2000年之后芬蘭基礎教育奇跡
一、芬蘭基礎教育質(zhì)量探析
二、芬蘭基礎教育公平性探析
三、芬蘭基礎教育效率探析
第三節(jié) 芬蘭基礎教育奇跡探因
一、重視學習和教育的文化傳統(tǒng)
二、公平高質(zhì)的受教育機會
三、集權(quán)管理與分權(quán)管理合理兼顧
四、高質(zhì)量的師資
五、堅持獨特的教育發(fā)展道路
六、相對單一的民族和互相信任的社會文化
七、社會福利制度
八、學校建筑設計的科學性與合理性
九、快樂的學習環(huán)境
十、多元化的學生支持系統(tǒng)
第四章 芬蘭基礎教育管理
第一節(jié) 國家與地區(qū)層面的基礎教育行政架構(gòu)與監(jiān)管
一、行政組織架構(gòu)與部門職責
二、監(jiān)管手段
第二節(jié) 地方和學校層面的基礎教育管理
一、地方和學校層面的自主權(quán)
二、學校管理委員會的組織與職能
第三節(jié) 校長與學校管理
一、校長的角色與職能
二、校長的選用
三、校長的培訓
第四節(jié) 教師與學校管理
一、教師的角色、職能與資格要求
二、教師的培訓
第五節(jié) 學生管理
一、學生的常規(guī)性管理
二、學生的教育與職業(yè)指導咨詢體系
第五章 芬蘭基礎教育課程
第一節(jié) 基礎教育課程權(quán)力發(fā)展演變
一、20世紀70年代到80年代中期之前：基礎教育課程以高度集權(quán)為特征
二、20世紀80年代中期到21世紀初期：國家課程權(quán)力不斷下放
三、21世紀以來：國家課程權(quán)力適當回收上移
第二節(jié) 基礎教育課程理念
第三節(jié) 當前基礎教育課程權(quán)力架構(gòu)和生成機制
一、權(quán)力架構(gòu)
二、生成機制
第四節(jié) 基礎教育課程管理、實施與評價體系
一、課時分配
二、國家課程標準
三、地方和學校課程及教材
四、學校課程具體實施
五、課程學習評價
第六章 芬蘭基礎教育教學
第一節(jié) 教學變革
第二節(jié) 教學理念
一、國家課程標準所體現(xiàn)的教學理念
二、教師所應具有的具體的教學理念
第三節(jié) 教師在教學中的角色
一、芬蘭教師教學工作的范圍
二、教師具體的教學行為
三、教師教學過程中社會核心價值觀的體現(xiàn)
第四節(jié) 特色課程教學
一、手工課程
二、科學課程
三、外語課程
第五節(jié) 芬蘭中小學教師教學的特點
第七章 芬蘭基礎教育評估
第一節(jié) 教育評估的背景
一、歷史發(fā)展背景
二、教育行政管理背景
三、法律政策背景
四、國際教育評估背景
第二節(jié) 教育評估系統(tǒng)概述
一、國家指標
二、學習成果評估系統(tǒng)
三、評估項目
第三節(jié) 教育評估的機構(gòu)范圍
第四節(jié) 國家層面的基礎教育評估
一、評估的目標、范圍、原則、過程
二、評估的對象、指標以及標準
三、基于效率的基礎教育評估
四、基于有效性的基礎教育評估
五、基于經(jīng)濟性的基礎教育評估
第五節(jié) 學校層面的基礎教育評估
一、效率的評估
二、有效性的評估
三、經(jīng)濟效益的評估
第六節(jié) 芬蘭基礎教育評估的啟示
一、建立健全教育評估的法律保障體系
二、樹立正確的教育評估理念
三、建立多層次、內(nèi)外部相結(jié)合的教育評估體系
四、制定科學全面有效的教育評估指標
第八章 芬蘭基礎教育師資
第一節(jié) 芬蘭教師教育發(fā)展歷程
第二節(jié) 為什么芬蘭教師職業(yè)是個好職業(yè)？
第三節(jié) 如何成為教師？——芬蘭教師的招生方式
第四節(jié) 如何培養(yǎng)教師？——芬蘭教師教育專業(yè)結(jié)構(gòu)
第五節(jié) 教學實踐場所——教師培訓學院
第六節(jié) 教師職業(yè)的受歡迎程度
第七節(jié) 芬蘭教師的工作時長
第八節(jié) 芬蘭教師專業(yè)發(fā)展
第九節(jié) 芬蘭教師教學反思的時間
第九章 芬蘭政府如何應對2 世紀基礎教育的挑戰(zhàn)
第一節(jié) 芬蘭當前社會和教育正面臨的挑戰(zhàn)
一、芬蘭正面臨失去最民主透明、最具經(jīng)濟競爭力、最公平的國家桂冠的危險
二、芬蘭教育的不公平性有所增加
三、芬蘭政府開始強調(diào)教育投入產(chǎn)出比可能不利于學校發(fā)展
四、學校教育亟須滿足更加個性化、多樣化的學習需要
五、學校教育亟須進一步豐富教學和學習環(huán)境與形式
六、學校教育亟須進一步加強信息技術(shù)在教學和學習中的應用
七、學校教育目標應進一步由知識傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)造力培養(yǎng)
八、校長和教師的領導、管理及教學能力需要進一步提升
第二節(jié) 芬蘭政府應對挑戰(zhàn)的舉措
一、頒布系列政策文件引領基礎教育改革發(fā)展方向
二、厘定以未來公民能力培養(yǎng)為主的教育目標
三、進一步推進課程整合性與多樣性
四、進一步提升校長與教師多方面能力
五、進一步推動信息技術(shù)在學校教育教學中的應用
六、進一步強調(diào)學校整合式發(fā)展
七、進一步加強多方利益相關(guān)者的凝聚力
附錄
一、名校簡介
二、教育家簡介
后記
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