在原有《教育心理學(xué)》教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部師范生培養(yǎng)目標(biāo)與教師教育培訓(xùn)的精神，尤其是根據(jù)目前《全國(guó)教師資格證統(tǒng)一考試教育心理學(xué)考試大綱》要求，編者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了全方位修改，更新了同《考試大綱》一致的原有主要內(nèi)容(如學(xué)生心理、教師心理、學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論、行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、品德的形成等)，保留了考試中涉及的次重要內(nèi)容(如知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性、教學(xué)心理與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)定)，強(qiáng)化了過(guò)去被忽視的班級(jí)管理等內(nèi)容，盡量與《全國(guó)教師資格證統(tǒng)一考試教育知識(shí)與能力考試大綱》要求靠近。
本書不僅可以作為教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)主修課程《教育心理學(xué)》教材，而且可以作為師范生與非師范生參加教師資格證統(tǒng)一考試的培訓(xùn)教材與參考用書。
本書中所呈現(xiàn)的教育心理學(xué)觀點(diǎn)，試圖為教師的教學(xué)提供建議與幫助，給師范生帶來(lái)對(duì)教育心理學(xué)的深層理解。早就有人曾經(jīng)預(yù)言教師觀念的研究將成為教師教學(xué)有效性研究的焦點(diǎn)�！ ”緯鴹l理清晰、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，從教學(xué)創(chuàng)新的視角給讀者展示教育心理學(xué)研究成果。讓讀者可以通過(guò)本書快速地了解相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，從中找到一條新的教學(xué)途徑，一種與學(xué)生交流的新方法，一種自我創(chuàng)新的教學(xué)模式，樹立一種新的教學(xué)觀念。希望通過(guò)我們介紹的教學(xué)思想以及教學(xué)實(shí)踐模式，可以給更多的教師帶來(lái)關(guān)于教育教學(xué)不一樣的獨(dú)立思考。正如阿瑟?柯伯斯所說(shuō)，影響教育成敗的關(guān)鍵因素莫過(guò)于教師自己相信的是什么。對(duì)師范教育而言，教師觀念終究是教師*有價(jià)值的心理結(jié)構(gòu)之一。
第一章 緒論
第一節(jié) 教育心理學(xué)的概念、研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
第四節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法
第二章 學(xué)生心理
第一節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)體差異
第三章 教師心理
第一節(jié) 教師的社會(huì)角色
第二節(jié) 教師的素質(zhì)
第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)
第四節(jié) 教師威信與師愛
第四章 學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其分類
第二節(jié) 學(xué)習(xí)與腦
第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論流派
第五章 行為學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 經(jīng)典條件作用理論
第二節(jié) 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 操作性條件反射理論
第四節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 格式塔的完形學(xué)習(xí)理論
第二節(jié) 托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論
第三節(jié) 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
第五節(jié) 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
第七章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向
第二節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
第三節(jié) 個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第四節(jié) 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
第八章 人本主義學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 有意義學(xué)習(xí)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)原則
第三節(jié) 促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的方法
第四節(jié) 人本主義的典型教學(xué)模式
第五節(jié) 對(duì)人本主義學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
第九章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)
第十章 知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 知識(shí)的性質(zhì)
第二節(jié) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 知識(shí)的應(yīng)用
第四節(jié) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
第十一章 學(xué)習(xí)遷移
第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的分類
第三節(jié) 遷移理論及其教學(xué)指導(dǎo)
第十二章 問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性
第一節(jié) 問(wèn)題與問(wèn)題解決
第二節(jié) 問(wèn)題解決的過(guò)程
第三節(jié) 問(wèn)題解決的訓(xùn)練
第四節(jié) 創(chuàng)造性思維
第十三章 學(xué)習(xí)策略
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略分類
第三節(jié) 元認(rèn)知策略與資源管理策略
第四節(jié) 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)與保持的策略
第十四章 品德的形成
第一節(jié) 品德心理概述
第二節(jié) 品德發(fā)展的理論
第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)
第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正
第十五章 教學(xué)心理與設(shè)計(jì)
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述
第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)
第三節(jié) 教學(xué)形式
第四節(jié) 教學(xué)模式
第十六章 學(xué)習(xí)評(píng)定
第一節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)定概述
第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
第三節(jié) 教師自編測(cè)驗(yàn)
第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
第十七章 班級(jí)管理
第一節(jié) 班集體的發(fā)展階段和課堂管理
第二節(jié) 課堂氣氛
第三節(jié) 課堂紀(jì)律
第四節(jié) 班主任
第五節(jié) 課外活動(dòng)組織
參考文獻(xiàn)
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