Part 18
兒童的性格及其形成

我們即將對(duì)另一個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行討論了，在嬰兒出生后的幾年內(nèi)這些問(wèn)題是很重要的，這個(gè)問(wèn)題就是兒童的性格及其形成的問(wèn)題。

以前的教育對(duì)性格的培養(yǎng)非常重視，雖然以前都沒(méi)有具體的培養(yǎng)方法，甚至都不知道什么是性格。不過(guò)在舊式教育理論認(rèn)為，用字母“X”來(lái)表示的性格也應(yīng)該包括在教育內(nèi)，如果僅僅進(jìn)行智力教育和實(shí)踐教育是不夠的。這就表明人格這個(gè)重要部分已充分受到了教育工作者的重視。人們對(duì)諸如勇氣、堅(jiān)毅、責(zé)任感以及自己與他人的關(guān)系等美德是很重視的�？梢�(jiàn)，進(jìn)行道德教育是非常重要的。
不過(guò)，關(guān)于道德教育的想法在人們的思想中仍然不清晰，他們還不能給性格下一個(gè)具體的定義。
以前，針對(duì)性格這個(gè)問(wèn)題，哲學(xué)家和心理學(xué)家們都進(jìn)行過(guò)討論，但仍然沒(méi)能為性格作一個(gè)準(zhǔn)確的定義。從古希臘開(kāi)始，就曾有泰奧弗拉斯托斯以及弗洛伊德、 榮格等學(xué)者都努力探尋過(guò)這個(gè)問(wèn)題的答案，然而，結(jié)果都像羅姆克所的那樣，“我們一直都在進(jìn)行試驗(yàn)”。
到今天也沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)能被所有人接受的定義，不過(guò)人們已經(jīng)意識(shí)到了性格的重要性。近年來(lái)，人們主要從身體、道德、智力因素、意愿、人格及遺傳等方面去研究性格。1876年由哈森將“性格學(xué)”首次提出來(lái)之后，一門(mén)以性格研究為主的新學(xué)科就逐漸形成了，不過(guò)，人們一直沒(méi)能通過(guò)精確的理論對(duì)性格學(xué)進(jìn)行研究，而僅僅停留在投機(jī)式的研究上。后來(lái)很多現(xiàn)代改革家及學(xué)生們?yōu)榇送度肓藰O大的精力，不過(guò)令人不解的是，他們不管是研究單個(gè)的人，還是從抽象的角度進(jìn)行研究，一直只選用成年人作為研究對(duì)象。就連那些以教育為研究方向的人也是一樣，不論是以經(jīng)驗(yàn)還是宗教為出發(fā)點(diǎn)，兒童都被他們忽視了，即使他們偶爾也會(huì)提到關(guān)于遺傳和出生前的影響的內(nèi)容，但彌補(bǔ)這個(gè)遺漏的人卻寥寥無(wú)幾。
我們正是針對(duì)這個(gè)遺漏而進(jìn)行的研究。兒童是我們展開(kāi)研究的切入點(diǎn)，因?yàn)橹挥薪梃b兒童的自然行為，我們才能另辟蹊徑，找到解決這個(gè)問(wèn)題的新的思考方法。我們從兒童的行為中得知，兒童性格的發(fā)展是由他們個(gè)人的眾多努力促進(jìn)完成的。他們做出的努力不受外部因素所影響，而是由他們的創(chuàng)造潛能，以及平時(shí)在生活中遇到的障礙來(lái)決定的。這時(shí)，觀察和詮釋人心理方面的建設(shè)就引起了我們很大的興趣。我們應(yīng)該從嬰兒出生后，其性格和個(gè)性還未形成時(shí)開(kāi)始進(jìn)行研究，研究將持續(xù)到他們的性格和個(gè)性全部形成為止。人的心理發(fā)展自然是由在人們潛意識(shí)中扎下根的自然規(guī)律來(lái)決定的，所有人在這一點(diǎn)上都是相同的。每個(gè)人后期的不同生活決定著彼此間的差別，因?yàn)槊總�(gè)人后期的生活道路上都會(huì)不斷遇到很多困難，這些困難最終對(duì)人的心理產(chǎn)生不同的影響。
應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)理論必須能夠解釋人類從出生開(kāi)始到成熟這個(gè)過(guò)程中的每一個(gè)階段，不過(guò)，我們現(xiàn)在只有先以兒童的生活作為主要對(duì)象來(lái)進(jìn)行研究，然后以此為基礎(chǔ)，去研究個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中逐漸形成的不同發(fā)展形式。
也就是說(shuō)，我們現(xiàn)在對(duì)人的性格的研究將通過(guò)研究人們的行為來(lái)進(jìn)行。就像我在前面說(shuō)的那樣。將人從出生到18歲之前這個(gè)過(guò)程分成以下三個(gè)階段：本書(shū)中主要研究的年齡段——0～6歲、6～12歲、12～18歲。我們又將每個(gè)階段分為了兩個(gè)小階段。當(dāng)我們分別研究這些階段時(shí)發(fā)現(xiàn)，兒童處于這些階段時(shí)的典型心理之間存在很大的區(qū)別，另外不同的個(gè)體也有巨大的差別。
大家都清楚，0～6歲是一個(gè)創(chuàng)造階段，對(duì)于剛出生時(shí)還不具有性格的嬰兒來(lái)說(shuō)，他們的性格也正是在這一時(shí)期形成的。第一個(gè)階段是人生最重要的時(shí)期，同樣，它對(duì)性格的發(fā)展也有很重要的作用。誰(shuí)都知道，要想對(duì)剛出生的嬰兒施加任何外在影響都是不可能的，由此可見(jiàn)，嬰兒性格發(fā)展的基礎(chǔ)是由大自然給他們奠定的。成年人的道德觀念對(duì)這些還沒(méi)有好壞意識(shí)的嬰兒來(lái)說(shuō)，根本不可能產(chǎn)生任何影響。當(dāng)然，我們也不能用壞或者不道德等詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)兒童，最多只能說(shuō)他們很頑皮。因此，在這本書(shū)中也根本不會(huì)用到諸如“好、壞、道德”這樣的詞語(yǔ)。當(dāng)兒童長(zhǎng)到6～12 歲時(shí)，他們的大腦中就具備了好、壞的概念，這時(shí)的兒童不僅可以對(duì)自己的行為是好是壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，同樣也能用好壞去評(píng)價(jià)他人的行為。兒童處于這個(gè)階段時(shí)的主要特征就是能夠辨別好與壞。此外，兒童到第二階段時(shí)還具備了道德意識(shí)，最終這種道德感會(huì)發(fā)展成他們的社會(huì)責(zé)任感。兒童到第三階段，即12～18歲時(shí)，他們已經(jīng)知道了自己屬于哪一個(gè)種族，然后對(duì)自己所屬種族產(chǎn)生一種榮辱感，并且懂得了熱愛(ài)自己的祖國(guó)。
雖然通過(guò)我上面的闡述可知三個(gè)階段之間彼此差別很大，但是每個(gè)階段的發(fā)展都為下一個(gè)階段奠定了基礎(chǔ)，只有前一個(gè)階段正常地發(fā)展，下一個(gè)階段的發(fā)展才會(huì)正常。我們看毛毛蟲(chóng)和蝴蝶，兩者不論在外形還是行為上都有很大差別，但是別以為蝴蝶美麗的外形的通過(guò)模仿其他蝴蝶得到的，事實(shí)上只有經(jīng)過(guò)了毛毛蟲(chóng)的形態(tài)才會(huì)有蝴蝶美麗的外形。這種現(xiàn)階段是創(chuàng)造未來(lái)的前提。在一個(gè)階段中個(gè)體的需求得到越多滿足，那么，個(gè)體到下一階段時(shí)的發(fā)展就會(huì)越好。
人類的生命是通過(guò)妊娠來(lái)孕育的，一對(duì)既不酗酒也沒(méi)有任何疾病的父母，生出的嬰兒一般都會(huì)是健康的。另外，胚胎是否受到過(guò)影響也是決定兒童健康的一個(gè)因素。胎兒在子宮中成長(zhǎng)的后期也會(huì)容易受到影響，這種影響來(lái)自母親妊娠時(shí)生活的環(huán)境。假如這種環(huán)境良好，那么，嬰兒生下來(lái)后就能健康強(qiáng)壯地成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，嬰兒出生后的成長(zhǎng)情況會(huì)受到妊娠和受孕的影響。
關(guān)于出生創(chuàng)傷我們?cè)谇懊嬖�提到過(guò)，嬰兒受到的出生創(chuàng)傷很容易導(dǎo)致出現(xiàn)衰退傾向，衰退造成的后果是很嚴(yán)重的，與此相比，酗酒或者癲癇病等遺傳疾病給嬰兒造成的影響更是不堪設(shè)想。
我們?cè)谇懊嬉炎鲞^(guò)了研究，嬰兒出生后的幾年是很重要的。兒童的一生很可能會(huì)因?yàn)樗麄冊(cè)诔錾��?～3年里受到的影響而被改變。假如兒童在這個(gè)階段遭遇暴力、受到傷害，或受到別的障礙影響，他們的個(gè)性就會(huì)偏離正常的軌道。換句話說(shuō)，假如在成長(zhǎng)過(guò)程中兒童遇到了困難，他們的性格就不會(huì)正常發(fā)展；假如他們沒(méi)有遇到任何障礙自由地成長(zhǎng)，他們的性格就會(huì)發(fā)展良好。假如從母親受孕、妊娠到孩子出生以及出生后的整個(gè)時(shí)期里，成年人都采取的方法都是科學(xué)的，那么，嬰兒長(zhǎng)到3歲后就會(huì)長(zhǎng)成一個(gè)正常的兒童。然而這只是假設(shè)的一種理想狀態(tài)，我們是達(dá)不到的，且不論其他原因，遇到障礙就是不可避免的。雖然都是3歲的兒童，但每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。除了他們彼此不同的經(jīng)驗(yàn)決定這些不同特點(diǎn)之外，兒童的年齡也是一個(gè)決定性因素。與嬰兒出生后受到的影響相比，胎兒在妊娠期間所受的影響所導(dǎo)致的后果則更嚴(yán)重，因?yàn)樵谌焉锲跁r(shí)受到有毒物質(zhì)的影響，后果是最嚴(yán)重的。
假如我們要治療兒童在0～3歲時(shí)受到創(chuàng)傷所形成的缺陷，那么我們應(yīng)該把3～6歲這一階段作為重點(diǎn)治療時(shí)期。原因就是在這個(gè)時(shí)期，兒童其他方面的能力正在大自然的幫助下形成和完善。
對(duì)于這個(gè)時(shí)期的研究，我們的學(xué)校進(jìn)行的教育做出了很大貢獻(xiàn)。在這些研究成果的指導(dǎo)下，我們就能給予兒童一些更有意義的幫助。也就是說(shuō)，我們的教育方法是獨(dú)有的。不過(guò)，假如兒童在0～3歲時(shí)形成的某些缺陷由于沒(méi)有受到重視或治療方法錯(cuò)誤，而導(dǎo)致這些缺陷沒(méi)有及時(shí)給予改正的話，那么，它們將會(huì)伴隨兒童的一生，而且它們的影響會(huì)越來(lái)越大。兒童長(zhǎng)到6歲時(shí)，這種在3歲前就形成的有如人格偏離等缺陷仍然。此時(shí)，進(jìn)入6歲后的第二階段，兒童對(duì)好與壞、對(duì)與錯(cuò)的認(rèn)識(shí)就會(huì)受到這些缺陷的影響。
無(wú)論是哪一種缺陷，都對(duì)影響到心理和智力的發(fā)展。假如兒童的潛能發(fā)展受到了上一階段的不良影響，那么，兒童就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。也就是由于受到前期缺陷的影響，6歲兒童會(huì)表現(xiàn)出一些異常的特征。比如，兒童原本在第二階段應(yīng)該具有的道德感這些特征沒(méi)有按照正常那樣表現(xiàn)出來(lái)。而且這種兒童的智力水平也達(dá)不到正常水平。因此，他們很可能缺乏自我的性格，而且還不能進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)兒童成長(zhǎng)到最后一個(gè)階段時(shí)，其他一些更多的缺陷有可能還會(huì)被這些缺陷引發(fā)出來(lái)，最終導(dǎo)致這個(gè)兒童成長(zhǎng)為一個(gè)無(wú)用的人。
現(xiàn)在，包括我們學(xué)校在內(nèi)的很多學(xué)校，針對(duì)兒童的身體和心理方面的成長(zhǎng)準(zhǔn)備了一個(gè)檔案。老師們根據(jù)這些檔案能夠得到一定的指導(dǎo)。我們之所以采取這樣的措施，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)掌握兒童在每個(gè)階段受到的影響，就能對(duì)他們的心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度進(jìn)行預(yù)估，進(jìn)而采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。在檔案中，將每個(gè)兒童出生時(shí)父母的年齡、父母存在的遺傳疾病相關(guān)信息、母親在妊娠期間的某些情況等記錄在案，母親妊娠期的情況指的是妊娠期間是否發(fā)生過(guò)什么意外、有沒(méi)有出現(xiàn)突然跌倒等情況。另外，兒童出生的短暫過(guò)程中是否出現(xiàn)過(guò)異常、生下來(lái)后健不健康、有沒(méi)有活力等問(wèn)題也被記錄在檔案之中。再者，檔案中還有關(guān)于兒童家庭生活等其他方面情況的記錄，例如，父母管教孩子時(shí)是否過(guò)于嚴(yán)厲？會(huì)不會(huì)由于高期望而作過(guò)多要求？有沒(méi)有什么事情驚嚇過(guò)孩子？根據(jù)以上的這些記錄，當(dāng)兒童表現(xiàn)出反復(fù)無(wú)�；蛐愿窆制У那闆r時(shí)，我們就能通過(guò)檔案找到導(dǎo)致著些情況的原因。那些在3歲時(shí)來(lái)到我們學(xué)校的兒童們，他們通常都會(huì)表現(xiàn)出各種各樣的異�，F(xiàn)象，不過(guò)通過(guò)一些方法是能矯正這些異�，F(xiàn)象的。