繪本童詩(shī)什么味兒？              著名兒童文學(xué)閱讀推廣人  新閱讀研究所研究員   文/李一慢
詩(shī)歌和音樂(lè)、圖畫(huà)親如手足，童詩(shī)繪本是最好的親子讀物。記得臺(tái)灣詩(shī)人詹冰說(shuō)過(guò)，兒童詩(shī)必須是詩(shī)，兒童詩(shī)不但要音樂(lè)的、生活的、故事的，還要繪畫(huà)的、幽默的、心理的、鄉(xiāng)土的、社會(huì)的……，而且要被兒童們欣賞的詩(shī)。”這樣多的要求，我們?cè)谟H子共讀童詩(shī)繪本《風(fēng)是什么味兒》的時(shí)候，都感受到了。    我理解的詩(shī)歌繪本，不僅可以透過(guò)文字的意義來(lái)傳遞童心，還借著圖畫(huà)使得詩(shī)歌產(chǎn)生疊加的效果，很容易在兒童腦海里留下難以忘懷的有聲畫(huà)面。是的，一定得是有聲的，因?yàn)槭前职謰寢尯椭�孩子稚嫩童音一起共讀；而且，還要抒情的，兒童同樣會(huì)喜怒哀樂(lè)愁，繪本童詩(shī)中看到的畫(huà)面、想到的畫(huà)面，聽(tīng)到父母的聲音、自己的聲音，熟悉的體驗(yàn)、未知的體驗(yàn)，都能引起共鳴，特別是率先打動(dòng)了選擇購(gòu)買(mǎi)、選擇共讀的媽媽們爸爸們。        這本童詩(shī)繪本中各具風(fēng)采的30首童詩(shī)，都很短，十多行而已，四五十個(gè)字而已。親子共讀詩(shī)歌繪本好在哪里呢？
我們都知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)講究大量的輸入，其實(shí)我們忽視了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更需要大量的輸入，有人說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行母語(yǔ)的輸入碼？是的，但我們要用創(chuàng)意的詩(shī)、用豐沛情感的詩(shī)、用想象的詩(shī)，用最最原聲態(tài)的親子共讀的詩(shī)，來(lái)輸入，那么孩子當(dāng)然可以輸出美的！詩(shī)是最精煉的文字，有了共讀童詩(shī)繪本的經(jīng)驗(yàn)，世界那個(gè)大圖，生活這個(gè)小畫(huà)，都可以成為我們和孩子放飛的想象力。將閱讀和體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，重新組織語(yǔ)言，再記錄成文字，就成了孩子的詩(shī)。要我說(shuō)，童詩(shī)繪本真得是天生的語(yǔ)言教材。
我最近有個(gè)悲觀的論調(diào)，很多孩子，不，其實(shí)是很多的爸爸媽媽不會(huì)描寫(xiě)了，在在這樣一個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，好像過(guò)多的言辭，都是一種累贅。而童詩(shī)中就會(huì)把吟誦的對(duì)象的樣子，形狀，顏色，功能，乃至脾性，心理狀態(tài)，等大同小異，雪爪鴻泥，加以呈現(xiàn)。童詩(shī)里可以寫(xiě)人、可以寫(xiě)景、可以寫(xiě)物。當(dāng)我們讀出“我有一個(gè)金娃娃，金胳膊金腿金頭發(fā)……我有一個(gè)金娃娃，藍(lán)色的眼睛披肩發(fā)……”（《金娃娃》），就能在眼前看到這個(gè)被小女孩兒喜愛(ài)和呵護(hù)的童年伴侶。在《大樹(shù)和我們》中，“春天，我們?cè)谑㈤_(kāi)的花冠上蕩秋千，夏天，我們?cè)谄�浮的碧云上舞翩翩，秋天，我們�(cè)陲w舞的葉子上收獲愛(ài)，冬天，我們?cè)诠饣�的�?shù)干上蓋房間。”只用四句特別有生氣、有生活的文字就和我們一起念叨著四季的如此這般。這樣的描述分布在眾多的詩(shī)篇中，有時(shí)候只是一句，也會(huì)讓孩子有了感性的認(rèn)識(shí)，有了模仿的沖動(dòng)，說(shuō)不定我們的孩子很快就會(huì)說(shuō)出“翠色的竹林里，松軟的竹葉下藏著什么？”（《雨》）、“躲在傘下，大海就出現(xiàn)了。戴上太陽(yáng)鏡，沙灘就在腳下。閉上眼睛，我在聽(tīng)海。”（《夢(mèng)海》）。

    童詩(shī)繪本除了帶領(lǐng)我們用詩(shī)的語(yǔ)言，客觀描寫(xiě)自己看到的現(xiàn)象，還會(huì)在文字中注入自己主觀的感受，有些還有領(lǐng)悟的道理，拓展孩子的生命體驗(yàn)。童年這么寶貴，才更讓人覺(jué)得太容易失去了，回味童年成了文學(xué)的一個(gè)常見(jiàn)主題。不僅僅是快樂(lè)和美好，成長(zhǎng)和成熟，也會(huì)有絲絲愁緒吧�！恫刎堌垺穼�(duì)童年美好的回憶，“花雨里的童年啊，定格在粉色的春天。”兒童不僅愛(ài)玩藏貓貓，也會(huì)有很多《小秘密》，這首詩(shī)也很有童趣，也有著童年易逝的感受---“可惜它很容易碰毀，被歲月帶走/丟失在四季的風(fēng)里”    再比如前述的《金娃娃》中，“曾經(jīng)愛(ài)過(guò)的洋娃娃，你還在原地等我吧？只是我再也回不去，那個(gè)小人國(guó)的仲夏。”同樣的情趣在《大樹(shù)和我們》《藏貓貓》等詩(shī)中再現(xiàn)。比如《大樹(shù)和我們》一共六句，春夏秋冬四句，這樣的反復(fù)是孩子喜歡，也愿意去模仿的。大樹(shù)就這樣輪回，我們就這樣長(zhǎng)大--又把景拉回了情---最美的童年也是最容易消失，因?yàn)槲覀兛偸且�長(zhǎng)大。    不過(guò)，在媽媽那里，我們總是那乖乖寶貝，因?yàn)槲覀冎灰�游進(jìn)媽媽的《目光》里，我們就又變回了兒童。    
有些詩(shī)歌看起來(lái)說(shuō)一個(gè)意向，或喃喃細(xì)語(yǔ)，或敘述一個(gè)短短的故事，其內(nèi)在卻在跟孩子聊天，需要兒童的參與，需要大人和兒童的共同思考，在詩(shī)歌的節(jié)奏和韻味中，發(fā)展兒童的智慧。比如，“幸福是什么？”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題，用洗練的詩(shī)行傳遞的是母愛(ài)，是亙久不變；特別巧的，翻篇就是《風(fēng)是什么味道？》，讓我們讀出了幸福的味道，“六月，蜜的味道，風(fēng)也浸透了暖暖的陽(yáng)光，很甜……”有些道理以詩(shī)的形式去傳遞，這是不是詩(shī)化的教育呢？
   如此看來(lái)，童詩(shī)繪本是最好的語(yǔ)言教材，能夠拓展孩子的生命體驗(yàn)，還能進(jìn)行詩(shī)化的教育，我們又該如何親子共讀童詩(shī)繪本呢？   保持童詩(shī)的“原聲態(tài)”，讀出節(jié)奏來(lái)。   金波先生說(shuō)過(guò)，“幼兒詩(shī)歌是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，它雖然也和其他文字作品一樣印在紙面上，但這些書(shū)的服務(wù)對(duì)象常常并非’讀者’，而是’聽(tīng)眾’，他們對(duì)于聲音不僅敏感，而且要求悅耳，這就是詩(shī)的音樂(lè)性。”怎么辦呢？家長(zhǎng)預(yù)習(xí)的時(shí)候一定要先摸索出詩(shī)的特性--“韻”，兒童對(duì)韻腳是敏感的，我們可以加重或者突出“韻腳”，或者在設(shè)計(jì)朗讀的節(jié)奏時(shí)，考慮到韻腳的輕重緩急。童詩(shī)的節(jié)奏，就是童詩(shī)的音樂(lè)性。我們?cè)诠沧x《在每一個(gè)黃昏》《愛(ài)你在每一天》《四月，琴聲》《夢(mèng)海》的時(shí)候，我們能聽(tīng)到童年的聲音，也只是童年才能聽(tīng)到的聲音。我們讀《請(qǐng)安靜》和《收藏》，會(huì)讓孩子在一句話(huà)的頓挫中，知道結(jié)構(gòu)，知道節(jié)奏。不僅如此，是不是也讓共讀的我們油然而生，我也可以這樣說(shuō)和寫(xiě)啊  ：“是冰花---繪出了春天”
    挖掘童詩(shī)中的游戲天性，讀出趣味來(lái)。因?yàn)檫@些詩(shī)夠短小，還能讓我們體味到文字中的游戲性，這樣趣味性就會(huì)超強(qiáng)�！端�邊的娃娃》就是一首詮釋兒童游戲性的典型之作，“在青琉璃的池塘邊，“嘩啦嘩啦”，游來(lái)游去的是誰(shuí)呀？是金魚(yú)。“撲通撲通”，跳來(lái)跳去的是誰(shuí)呀？是青蛙。”我們一定要大聲地、吵吵嚷嚷地一問(wèn)一答，然后就會(huì)有“躲在小青蛙和小金魚(yú)身后玩得高興的娃娃啊”那樣的會(huì)意大笑。在《透明的歌》中，夏天的歌居然是透明的？還有什么是看不見(jiàn)的呢？
我還發(fā)現(xiàn)這些短詩(shī)中居然有著童話(huà)，有故事，有人物，有想象，有著情節(jié)發(fā)展和諧趣的結(jié)局。比如那首《好奇怪啊》，里面的情節(jié)讓人覺(jué)得：我是不是在做夢(mèng)？中國(guó)人的《新年》就像是一個(gè)短小的童話(huà)，把兒童過(guò)年時(shí)候喧鬧和民間故事“過(guò)年”連結(jié)起來(lái)，讓我們咂摸著短詩(shī)外的故事。兒童們?cè)谶^(guò)西方人的圣誕節(jié)時(shí)，一定都在信和不信：《您會(huì)來(lái)嗎，戴紅帽子的老爺爺》。
    尊重孩子的差異性，讀出個(gè)性來(lái)。    詩(shī)人是按自己的審美和情趣，和她的內(nèi)在小孩寫(xiě)出的這些文字，而我們的理解程度和生活經(jīng)驗(yàn)閱歷的不同，對(duì)文本的理解也會(huì)有所不同，所以，我覺(jué)得要特別鼓勵(lì)父母和孩子有個(gè)性化的理解和獨(dú)特的朗讀方式。例如，我和兒女共讀時(shí)，就會(huì)鼓勵(lì)他倆自己讀出自己的感覺(jué)，“強(qiáng)勢(shì)”的女兒還會(huì)“糾正”哥哥的讀法。我就借機(jī)“舉辦”家庭讀詩(shī)比賽，我們四個(gè)人用自己的讀法，去反映不同的理解和體會(huì)，也讓孩子們體會(huì)到大人讀詩(shī)時(shí)的復(fù)雜情感。
【尾聲】    親子閱讀早期的兒歌童謠已經(jīng)漸被家長(zhǎng)們接受，然后開(kāi)始共讀圖畫(huà)書(shū)。這個(gè)階段大概會(huì)持續(xù)到上小學(xué)。有種說(shuō)法是圖畫(huà)書(shū)本質(zhì)上依舊是兒童文學(xué)，可惜的是，在適合讀圖畫(huà)書(shū)的這黃金五年，詩(shī)歌倒是被忽略的兒童文學(xué)形式。
共讀《風(fēng)是什么味兒》這樣的童詩(shī)繪本，絕不僅僅是母語(yǔ)的審美鍛煉，更是能將豐富的感受注入孩子的內(nèi)心，讓我們?cè)谠?shī)文的韻律和節(jié)奏中，緩緩體味童年的美。這種美，不僅僅是美，也是善的美，是真的美。共讀這樣的童詩(shī)繪本，絕不僅僅是滿(mǎn)足兒童的想象力，更能激發(fā)孩子天生的好奇心和游戲心，讓他們有著探究的可能，有著快樂(lè)的感受。    共讀這樣的童詩(shī)繪本，小孩子能理解，大人能欣賞，要是能讓孩子發(fā)出“我也能寫(xiě)”的自信， 給我們一個(gè)額外的獎(jiǎng)賞。