楊紅櫻與新世紀中國兒童文學

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王泉根　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                         

                     純文學”與“深度文學”的特色。

    比較而言，童年文學的“度”最難把握，最難寫。因為這是提供給已有一定文學閱讀能力但又處于“初級階段”的小學生接受的文學。小學生接受文學的最大特點是“自主性”——自己選擇、自己閱讀、自己理解。與幼兒園小朋友相比，他們已不要大人在一旁陪讀，已有自我閱讀的能力與讀完一部長篇后的成就感。但與中學生相比，他們的文學修養(yǎng)與閱讀理解能力畢竟還很有限，他們的思維特征還處于對現實和幻想不是分得很清的階段，社會化程度還相當低。他們的可塑性最大，也是最淘氣、最需要大人操心的時期，正如四川民間俗語所說 “七（ 歲 ）嫌八不愛九臭十難聞”。小學生年齡段孩子的這些特點決定了童年文學寫作的難度：深了不行，淺了更不行；完全是虛構幻想，不靠譜；完全是現實生活的投影，又不易理解。同時，在兒童文學圈內，又長期存在著視童年文學為“平庸”“膚淺”的偏見，認為難以呈現作家的深度主體意識。然而，童年文學對于小學生的意義又非同一般，如果這一時期的孩子不喜歡文學閱讀，從不看童話，那就會討厭讀書，害怕作文，甚至終生排斥閱讀。

    楊紅櫻深諳童年文學的個中三昧及其所承載的巨大的文化價值與教育意義，她是以一種徹底的奉獻精神來對待小學生的文學需求的，她對童年文學創(chuàng)作有著極高的要求：“我對于自己的要求是：如果有下一本的話，一定要比前一本寫得好，絕不硬寫，所以寫作的時候我常有如履薄冰的感覺。”“我寫的書是給孩子看的，書中塑造的人物形象或者動物形象，比如馬小跳，比如笑貓，還有書中的故事，能成為他們童年的記憶，書中的內涵能成為他們成長的力量，對我而言，這就是一部成功的作品。”（  “楊紅櫻作品精選導讀·淘氣包馬小跳”系列第277、235頁，浙江少年兒童出版社2008年版 ）經過多年探索，楊紅櫻已積累起了童年文學創(chuàng)作的新鮮經驗，她說：“我是一個堅持‘兒童本位’的作者，我努力想要追求的是在我的作品里能夠把對兒童的性情培養(yǎng)、知識傳遞、有趣的故事有機融合在一起，兼容情商、智商、玩商這三方面的元素，其實這是一種高難度的寫作。”“好的兒童文學作品，必須具備在讀者心中立得起來的形象和引人入勝的故事。”讓讀者品味出豐富的內涵，這是我一直堅持的觀點。”（ “ 楊紅櫻作品精選導讀·優(yōu)美童話”系列第233頁、334頁 ）集中起來就是三點：一是要有好看的故事；二是要有記得住的人物形象；三是看了能感動。這些樸素實在的體驗，遠勝于那些《 文學理論教程 》的滔滔宏論。我們的文學作品，如果真有引人入勝、欲罷不能的情節(jié)，讀難忘、鮮活豐滿的形象，感動人、感染人、感悟人的內涵，怎么會不受讀者的歡迎？怎么會不產生文學的精神燈火與生命營養(yǎng)的作用？問題是我們的文學似乎已經丟棄了文學之所以為文學的那些最基本最常態(tài)的東西，文學的滑坡乃至“死亡”也就難免了。

從整體上看，楊紅櫻童年文學的創(chuàng)作基調陽光，健朗、向上，作品風格瀏亮、幽默、曉暢，在引人入勝的故事情節(jié)中機智地恰到好處地融入一些易于為孩子們理解接受的立人、做事、為學的人生道理，啟人思悟，引人向上，導人向善。事實證明，這實在是童年文學創(chuàng)作的高明手法。比如“淘氣包馬小跳”系列中的《 巨人的城堡 》，在極具童話氛圍、懸念迭出的精彩故事中，演繹了孩子們與有嚴重心理障礙的“巨人”之間的溝通、同情與友誼，使人一讀難忘。楊紅櫻自己說：“《 巨人的城堡 》其實就寫到了后工業(yè)時代出現的問題是人的心理問題，而不是生理、生存問題。我寫東西，是要滋養(yǎng)孩子的心靈成長，要展現一個孩子完整的成長過程。凡是孩子成長中必須要接受的教育，我都要通過馬小跳的童心世界來展示出來。”（  “楊紅櫻作品精選導讀·淘氣包馬小跳”系列第226頁 ）又比如“笑貓日記”系列中的《 塔頂上的貓 》：因為妒嫉塔頂上虎皮貓的成功，眾貓使盡了壞招：“我們上不去，別的貓也休想上去！就算有誰上去了，我們也要把她滅掉！”嫉妒產生的磨擦甚至仇恨，實在令人心悸。但塔頂上那只高貴的、優(yōu)雅的虎皮貓，在療救好自己的傷痛以后卻悄然地離開了塔頂，她不愿成為被無數的花鷺圍繞著的耀眼人物，而對嫉妒她的同類，表現出了超然物外的極大寬容。“笑貓日記”系列童話不但是將現實社會人生與幻想世界巧妙融合的新童話，也是深潛人生哲理的哲學童話，作品所要表達與倡揚的正是有關人之為人的基本的人生要義與精神：待人以真，與人為善，成人之美，人與人之間應有的誠信、理解、同情、友善、幫助、責任、道義、樂觀、自信、自強，以心換心，建構起溫情脈脈的人性譜系，讓人性的光輝戰(zhàn)勝邪惡，照徹四方。兒童文學的終極目標是要通過藝術的形象化途徑，在下一代心里打下堅實的人之為人的人性基礎。楊紅櫻的童年文學正是努力實踐這一美學目的的精彩之作，或者說這正是楊紅櫻童年文學具有強大藝術魅力、令無數小讀者和他們身邊的大讀者愛不釋手的深層次的美學因素。

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                         （ 本文作者系北京師范大學文學院教授，博士生導師 ）

                  那些成就楊紅櫻的經典童話

                                                               李利芳  

   從2000年的《 女生日記 》開始，楊紅櫻的兒童文學作品開始在中國的兒童讀者中產生了廣泛的影響力。2003年“淘氣包馬小跳”系列的出現，將這種影響力推向高潮，并且持續(xù)升溫。直至現在，“笑貓日記”系列依然是中國孩子最喜歡的原創(chuàng)兒童文學作品之一。楊紅櫻的多部作品已經以多語種的形式被翻譯至世界各國，正在以“中國兒童文學”的形象魅力對世界兒童產生著重要的文學影響力。那么，我們不禁要問，楊紅櫻何以能獲得如此巨大的文學成就？為什么在新世紀的十余年來，在中國兒童文學發(fā)展的分水嶺上，唯楊紅櫻能得風氣之先，最廣泛持久地贏得如此普遍的中國孩子的喜愛？其實，無論在業(yè)界還是學界，甚至在民間，這都是一個已經被人們問得爛熟而無需再提起的問題，人們也曾經以不同的立場、迥異的態(tài)度，或肯定或否定地對此問題給出過很多答案，其中甚至不乏非常對立的聲音。但無論怎樣解釋與評說，楊紅櫻創(chuàng)造的文學奇跡已然成為客觀事實，其所產生的文化價值與社會意義已自然匯入歷史河流，已經不是人們認同與不認同、接受與不接受的問題了。從專業(yè)研究的角度來講，我想我們更應該以務實理性的態(tài)度，積極深入到楊紅櫻的文本世界中，深入到其與兒童讀者生成精神關聯的內在機制中，去仔細思考、分析、概括楊紅櫻的文學成長道路與其文本的美學特征，以對言說對象更全面立體深層的學理再現去為上述問題賦予更積極的回應。

    筆者對楊紅櫻的系統關注已近十年，進入研究的背景是其作為中國西部兒童文學的一個代表出現在筆者的課題框架中。其時正值楊紅櫻的馬小跳系列紅遍祖國大江南北，她本人在業(yè)界也備受關注的特殊時期。由于課題研究的整體性與規(guī)范性，筆者對楊紅櫻的關注角度較少受到當時嘈雜的話語語境的影響，而是自然將其納入研究計劃，如同其他研究對象一樣，全面系統地從其創(chuàng)作根部開始關注，認真總結、梳理其創(chuàng)作發(fā)展演變的過程，觀察其細部的文學思想與價值理念，連接其不同階段作品的意義構造，進而去總結規(guī)律，闡釋原因。這樣的一個過程始終強調回到文學事實本身，切近文學的內部研究，因此它從一個側面提供出了對楊紅櫻的一些研究成果，對于理解與深化認識楊紅櫻均有積極的價值。

在如上的研究過程中，筆者一直很看重楊紅櫻的早期創(chuàng)作。這主要是因為其早期創(chuàng)作自身所呈現出的獨立特征及價值追求，以及這種訓練過程與其后期業(yè)績的密切關聯，同時還包括這種早期探索所內含的對兒童文學普遍性理論問題的發(fā)現與解決，因而可上升為對兒童文學一種規(guī)律性的認知，由是，引發(fā)了筆者濃厚的興趣去對其早期創(chuàng)作進行了較長時段的投入研究。

    了解楊紅櫻兒童文學創(chuàng)作情況的人都知道，楊紅櫻首先是一名童話作家。在她三十多年的兒童文學創(chuàng)作歷程中，童話寫作就接近二十年，童話是成就楊紅櫻兒童文學事業(yè)的重要基石。而且自2000年始她的現實主義兒童小說持續(xù)獲得巨大成功后，2006年她再度以《 笑貓日記 》新童話返回了童話的創(chuàng)作，并實現了美學風格與思想意境全面的超越。因此，對楊紅櫻童話世界的進入與把握便成為研究楊紅櫻創(chuàng)作的一個根性問題。通過對其童話的個案細讀與抽象思考，筆者擬從以下幾個方面去歸納總結其童話成績，同時努力將其提煉為兒童文學的理論問題，以實現對楊紅櫻整體文學成就的學理透視。

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                                            （ 本文作者系蘭州大學文學院教授 ）

                              第一次見到作家楊紅櫻

                                                馮文言

    那天晚上，我正在家里做功課，突然想起今天高年級有同學說楊紅櫻阿姨要來漢唐書城，我趕快告訴了媽媽，她怪我不早說。我得趕快去，作業(yè)明天可以做，但是錯過今天，錯過這次機會，就會錯過人生中最難忘的時刻。

我們坐車飛速前往書城，大腦中浮現出淘氣包馬小跳的故事：馬小跳出生就會跳，所以叫馬小跳。在馬小跳出生100天，馬小跳的爸爸馬天笑先生為馬小跳辦酒席，誰知馬小跳一怒之下竟然“咚”的一聲，跳起了2米多高，在場的人看見了都很吃驚……我真是對楊紅櫻阿姨的想象力佩服得五體投地！表面上馬小跳調皮搗蛋、惹是生非且不太遵守紀律，是被老師同學們視為永恒不變的“后進生”。但他非常熱愛生活、誠實善良、充滿愛心。他建立了“寵物集中營”，他照顧被遺棄或生病的小動物，他放暑假在奶奶家住時還組織大家一起到山里為“維護環(huán)境、保護動物”做義務宣傳……馬小跳每天都開開心心的。在馬小跳周圍，有開明的爸爸，有講義氣的張達，還有永遠也長不大的丁克舅舅，他的生活因此豐富多彩，馬小跳是真正理直氣壯地做孩子。楊紅櫻阿姨真理解孩子，她總是那么理解我們小孩子，懂我們小孩的心思，讓我們在她的書中無拘無束、自由自在……

    來到書城，人山人海，我們已經擠不進去了，我急得在外面直跺腳。突然，我看見了媽媽班上的梁珊、馮心茹幾位姐姐，人家已經簽過名了，看她們高興的樣子，我好掃興！只見滿頭大汗的黨建國也已經簽好名準備出來，我計上心來，趕快說：“哥哥，請你別出來，幫我買一本，簽個名再出來！”他點點頭。梁珊姐姐滿懷同情地說：“馮文言，黨建國哥哥排了兩個多小時才簽了一本呀。”我在外面看見他又一次重新排在隊伍的后面，天哪，這個隊伍有十幾米長，而且前面排得好擁擠，他在里面移動一點，我在外面移動一點，進度很慢。我既看不見楊紅櫻阿姨，又不能進去�？匆妱e人一個一個地拿著簽好名的書出來，我好著急呀！

    晚上九點過后，人慢慢少了，我終于進去了！站在黨建國哥哥站隊的地方，我拿著那本屬于我自己的書——《 淘氣包馬小跳 》走近了楊紅櫻阿姨。她好漂亮呀，大大的眼睛，波浪式的頭發(fā)，臉上笑容好燦爛，好美呀，就像一束溫暖的陽光照在我的身上。她的笑容就像冬天里堅強的花朵，在寒風中嬌艷欲滴地開放，她就像童話里的女王來到了人間。她給我很快很瀟灑地寫上“楊紅櫻”三個字，我就得離開了。我告訴媽媽，我還想讓她再寫一句話，媽媽說：“那你就得重新排隊。”重排就重排，有什么了不起的！于是我又排了隊，我第二次走近她，她給我寫了：“好好學習，天天向上。”我坐在她的懷里，媽媽給我們拍了照，我好幸福，臨走時，楊紅櫻阿姨的助理還送給我一張楊紅櫻阿姨的照片。

我在書城走了一圈又一圈，就是不愿回家，就是舍不得楊紅櫻阿姨，直到她離開漢唐書城�；丶业穆飞�，我不停地問媽媽楊紅櫻阿姨為什么那么美麗？媽媽說：“因為她讀的書多，自然美麗。書籍是全世界的營養(yǎng)品，她的美是其他女性身上少有的書香，內在美。”我覺得媽媽說得有道理。

                                 （ 本文作者系陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學學生 ）

                               楊紅櫻，孩子心中的最美

                                                       任毓萍

第一次親近楊紅櫻老師，是因為她的小說《 漂亮老師和壞小子 》。讀完這本書，我那可愛的學生們在課間三個一堆、五個一群，談論的都是米蘭老師，接著還有“馬小跳”“五三班的壞小子”“非常女生”“假小子戴安”……課余時間，他們個個手捧楊紅櫻的小說。于是，我干脆在班上舉行了一個“楊紅櫻作品讀書會”，讓孩子們暢所欲言，盡情展示自己的風采。孩子們用不同的方式展示自己的讀書心得，用相聲、評書、訪談、故事、小品、詩歌等形式再現楊紅櫻小說中的畫面。整個比賽由同學自己策劃、組織、編排，表演時雖然場地簡陋、設施不完善，但小演員們演得形象逼真，惟妙惟肖，完全將自己融入到劇本的角色之中。我也被同學們精彩的表演深深地感動了，請來同事一同分享孩子們在讀書中收獲的快樂。不僅如此，我們班也有學生寫起了小說，有的寫起了“馬小跳續(xù)集”，有的寫“六二班的那些事”“轉學”……其中有學生拿著劇本到安康電視臺找到了導演，導演為孩子們的癡迷勁所感動，請來西安的導演專程到我們班拍攝。孩子們嘗到了當小演員的苦與樂，感受到演員和觀眾的樂趣。

2010年12月3日，楊紅櫻來到陜西安康嘉匯漢唐書城。由于楊紅櫻的粉絲出奇地多，為了安全，書城已停止了售書，保安已制止進入，很多人失望地離去�？粗�那些惆悵的背影，我絲毫沒有離去的念頭。六年了，楊紅櫻——你一直在我心中。六年了，我一直苦苦地等待著你，我不相信只能在電視中和你相遇……今天，你來到我們的家鄉(xiāng)，我怎能離去，怎能不看看你、和你說句話，哪怕是一句話也行呀！

晚上九點二十分，里面的人少了許多，我終于帶著女兒進去了，但是還是無法走近，因為前面還有長隊�？粗�簽完名的小讀者歡呼雀躍的樣子，就知道他們喜愛楊紅櫻有多深。我要等，等到人再少些，才有說話的機會。排著隊，我漸漸看到了楊紅櫻，她一直低著頭揮舞著簽字筆，一本本書飛速地在她的手間穿行，她總是燦爛地笑著，波浪式的頭發(fā)，美麗的眼睛，高高的鼻子，渾身散發(fā)出一種說不出的魅力。何等的優(yōu)雅，何等的美麗，是一般女性身上少有的特質，像一種磁力，吸引著無數讀者。

那一晚，我排了兩次隊，終于不僅讓楊紅櫻簽了名，還跟她拍了照。和她交談中得知，她覺得安康的讀者很熱情，是她沒有想到的，她喜歡這個吉祥的名字。她還說今天對我的印象最深，因為一本書簽了兩次名，拍了兩回照，感覺和我說的話最多�？粗鴹罴t櫻一行三人離去的背影，我似乎覺得是做了一場美妙的夢。但是這畢竟不是夢，這位新時代的女性，為孩子們的快樂而快樂地寫作，以自己清新的筆調、童話般的色彩、優(yōu)雅的風姿讓孩子著迷，是孩子心中的最美。

感謝楊紅櫻，感謝楊紅櫻的兒童文學，把孩子從低俗的文學、網絡游戲中搶救出來，讓我和我的孩子們的生活都充滿了童話般的甜蜜……

                              （ 本文作者系陜西省安康市漢濱區(qū)培新小學教師 ）

                           《 女生日記 》  & 我的日記

                                                     賈旖旎

    2010年8月的某一天，我所實習的成都電視臺《 這里是成都 》欄目組要采訪楊紅櫻老師。由于我還保存著一本十年前楊老師親筆簽名的《 女生日記 》，所以編導安排我到時突然出現在現場，給楊老師一個驚喜。

錄制節(jié)目前的那個晚上，回家后我就找出那本我當年最寶貝的《 女生日記 》，然后在臨睡前，就著不算明亮的臺燈，又像當年那個小小的我一樣，認認真真地溫習了一遍書中所有的篇頁。

    就是在這樣的一種朦朧、柔和的燈光中，讀著曾經的“好友”，我心里不禁產生了一些悸動。

    當我翻開扉頁，就看到楊老師那清秀的字體，寫著：“賈旖旎小友好——楊紅櫻”。落款是2000年10月成都。

    時光真是飛逝啊，彈指之間，就有十年的光陰，硬生生地橫亙在了那本書和我之間。當年，我還是一個小學“高年級”的女孩，而如今，已然蛻變成了一個即將踏入社會的成年人。

    這本《 女生日記 》，是我記憶中第一次讀的、不屬于教育部列出的經典讀物里面的一本小說。我相信，我這個年齡段的女生，現在都應該在自家的書柜里，還能夠找到這本當時風靡全國的小說。現在想想，這本小說之所以會那么受歡迎，可能就是因為它的確彌補了一個女孩在成長過程中，飽含最珍貴回憶、但是卻被大家記錄得最少的一段青春年華。

在那如夢如幻的年華，我們開始懂事，開始面對人生角色的轉變，開始學會成熟和成長。

小學，一個比較遙遠的名詞了。但是，那卻是留有我們成長印記最多的一個地方。當我再一次翻開《 女生日記 》，我發(fā)現我又被拉回到了那個年紀，幼稚又懂事的年紀，我也因此而翻開了我自己小學時期的日記本。當看到自己當年的文字，我驀然覺得，當時自己寫的好多話，其實很有意義。就算是今天的我，也能夠從中受益匪淺。我很難相信那時的自己是這般懂事、成熟。那些彎彎曲曲的字體，記錄的是我成長中點點滴滴的感悟。在我看來，那就是我自己的生活哲學。

    所以，我真的非常感謝《 女生日記 》。因為是在它的啟迪下，我才開始學著用寫日記的方式來記錄我的成長。我寫的第一條日記，現在看來十分幼稚而有趣：“今天，數學老師發(fā)作業(yè)，我錯了三道題。很不好，明天要繼續(xù)加油！”但人總是要長大的，后來，隨著時間的累積，我發(fā)現可寫的東西越來越多，到最后，寫日記就成了我和自己聊天的最好方式。我想，這也是一個巨蟹座女孩最安全的傾訴和保存秘密的方式。盡管現在，這個日記已經演變成了“大事記”，可是，好歹我仍舊筆耕不輟，勤勤懇懇地記錄著，為未來的自己準備著回憶的禮物。

    隨著書頁一張一張翻過去，我的回憶也跟隨著書中人物的成長，來到了結尾處。結尾，是冉冬陽（ 《 女生日記 》的主角 ）說的一句話：當我在長大成人的某一天，再翻開這本日記時，也許會說：“原來我是這樣長大的……”

這句話，也正是我想說的。

    翻開日記本，我們就可以沿著自己來時的路，再回溯一下當年的自己。在這樣的回憶中，我仿佛看見了當年的自己，還看見了當年的那些人。有些人匆匆在我的日記本里停留了一頁，有些人長時間地占據著日記本中的一部分。更多的，是那些群影，是我身邊陪我走了一程的同學、老師、朋友。一切逝去的美好、痛苦，都漸漸地又回到了眼前。我跟著日記本中的自己一同難過，一同歡喜。果然，人生是比任何電影電視都要精彩的藝術。我看著自己的日記，就像是看我自編自導自演的一部劇本，但，這卻是絕對的真實。

最后，當我合上《 女生日記 》和我自己的日記本的時候，我也感嘆了一句：原來我是這樣長大的……

    錄制節(jié)目當天，我如愿見到了楊紅櫻老師本人。我面前的楊老師，在歲月的強大攻勢下，已經和我記憶中的那張《 女生日記 》扉頁上年輕美貌的面容有了些許的出入。不過，一聽到節(jié)目過程中，她講起當年《 女生日記 》的創(chuàng)作經歷的時候，我心中的楊老師又和面前這位略帶羞澀、低調、溫柔、親和的楊老師重疊了。

    當我走上舞臺的那一刻，楊老師看到在她作品熏陶下長大的我的時候，她激動得眼眶都濕潤了。雖然那一刻，我們的攝像機沒有捕捉到她泛著淚光的美麗眼眸，但是，我的心中永遠記錄下了這珍貴的一刻。因為這些激動的淚光，是在看到自己的作品澆灌出了年輕的花朵時流下的。那是一個老師，一個作家，一個良師益友，對讀者，最真心的愛的流露。

楊老師，我相信我會在日后的回憶中，時常想起那天您給我的兩個擁抱——那樣緊，那樣真，那樣好似母親……

                                               （ 本文作者系國際關系學院學生 ）

                青春的白果林，青蔥歲月的別樣心情

                                 ——《 假小子戴安 》賞析

                                                    羅 丹

    愛，始終是人探索與傳承的永恒話題。這是一本有關愛與成長的小說，在我看來，不亞于亞米契斯的《 愛的教育 》。在對愛人和被愛的問題上還懵懂的年紀，我慶幸可以讀到這樣美麗從容、寓教化于細節(jié)的故事和文字。

我喜歡它娓娓道來的溫馨風格，活潑幽默的表達方式，浪漫優(yōu)雅的細節(jié)格調，人物細膩矛盾的情感掙扎，等等。現在細細想來，可以說，之后自己的性格形成、審美品位、細節(jié)追求，都可以在這本書里找到最初的理念以及實踐原型。

線索和人物：清晰的核心矛盾，典型的人物形象

這部長篇兒童小說里塑造的人物形象眾多且典型。其中給我印象最深，也是故事主要情節(jié)參與者的三個人，分別是戴安，戴小荷與安先生。戴安是一個獨立、有個性、在同學中有號召力的假小子，這種性格的形成與她從未見過自己的親生父親的原因有關；戴小荷是一位美麗、優(yōu)雅的單親媽媽；出國學成歸來投資國內教育事業(yè)的安先生則是戴安就讀的股份制中學的校董。這一個看似和這對母女并無關系的安先生卻在作者巧妙的結構安排下，讓讀者逐漸撥開迷霧，挖掘到真相。

    故事從戴安上中學開始寫起，安排并行的兩條線索：副線在慢慢追溯、倒敘中展開，以戴小荷、戴小竹姐妹倆的對話、安先生的回憶為主，從這些零星的片段中，讀者能夠大致了解人物的往事，并推測、揣摩出戴小荷和安先生之前可能的關系；主線則寫人物生活在不斷往前行進，以戴安的學習生活、平常與媽媽的交流以及總是“不經意”能與安先生——這個符合了戴安暗地里對從未謀面的爸爸的所有想象的陌生男子邂逅并相處的經歷為三大主要內容。隨著一主一副線索的不斷交織和暗示推進，讀者在和主人公戴安一起經歷著內心的猜疑和矛盾，而這份猜疑，這個矛盾一直貫穿于整部小說：一見如故的安先生是不是就是自己的親生父親？站在情感角度，戴安很想安先生就是自己的爸爸，得到和填補自己從小就一直空缺的一份父愛；在現實層面，戴安又很不希望安先生是自己的親生爸爸，因為一旦得到證實，面對父親在母親和自己生命中長時間的缺席，她是不能夠原諒安先生的。

    整個故事主線脈絡清晰，副線巧妙照應，戴安內心的猜疑和思想情感的矛盾集中而突出。文字表達的線性特點并沒有制約作者對整個故事體系的構建。她先用語言和情節(jié)刻畫出一個個豐滿的人物，再將他們用線索串連，用故事布局，逐一將一份中心明確又較為復雜的人物關系圖和豐富的故事情節(jié)，遵循由點到線、由線到面的規(guī)律，清晰呈現在讀者眼前。

    除此之外，書中還寫到了戴安和戴小荷兩人的性格轉變過程。戴安原先作為一個假小子，通過自己和周圍人的努力，漸漸變回了女生，并且因為媽媽的影響和有意栽培，蛻變成一個有韻味、有氣質的女孩；作為一個青春期的少女，戴安經歷了“早戀”的流言困擾，最終克服這種屬于青春成長的疼痛，變得更加成熟和堅定；戴小荷當年愛情受挫后，出于愛和責任，無悔做了未婚生子的單親媽媽，從自私、懦弱變得堅強、勇敢，成為一個“完美的女人”。這兩個蛻變過程的細膩描摹，向讀者展示應怎樣正確面對成長，如何去愛，怎樣感受被愛。

    語言和細節(jié)：豐富的美學、人文教育

    無論是同學老師間和諧美好的交往，還是在成長時的人際處理中的微妙復雜，或是人物內心情感的驚濤駭浪，楊紅櫻都始終能用溫和平靜的筆調、語言去細膩表現，并且寫出的效果很動人。

    寫戴安的“吃貨”同學肥貓買攤卷餅的場景，描寫到打雞蛋、倒番茄醬、放香菜、刷辣醬的細節(jié)，會讓我立馬想起自己買卷餅時眼巴巴等候的嘴饞樣兒，想著口水馬上就要流出來；兩個女孩同時喜歡上一個男孩，因為流言和誤解，本來無話不談的閨蜜竟然形同陌路，但彼此間仍心懷愧疚，相互牽掛；寫戴安和安先生冬天一起去雪地里采臘梅，梅林香雪的氣味便撲鼻而來，此時安先生點燃一支煙，眼睛漸漸模糊......留白中更有讓人咀嚼回味的魔力。

    浪漫優(yōu)雅的細節(jié)格調描寫和情調、品位體現，始終貫穿全篇：戴安的家，是上了歲月的老房子，有上了蠟的朱紅地板，哥特式的花彩玻璃，吊燈，壁爐，木質相框，銀質燭臺......這些意象，光是想想就會有太多美好和安逸；戴安的媽媽戴小荷是做旗袍掙錢養(yǎng)家的堅強單親母親。旗袍，本身就是凸顯女人氣質的衣物，一個憑借做旗袍就能夠養(yǎng)家的媽媽，必定是一個品位獨特、心靈手巧的偉大女性，從一人的職業(yè)就可以深入解讀一個人的內在性格，對旗袍絲絨、緞面、真絲、喬其紗材質的提及也能使讀者有對衣服原材料和工藝的初步了解；戴小荷的生活習慣，如再好吃的東西也只有裝在合適的餐具里才吃得下、插花時“野花插在土陶罐里才有野趣，梅花裝在瓷瓶里才有雅趣”的講究、一年四季下午喝不同的咖啡、喜歡收集各式扇面等內容的描寫，豐滿了一位“精品女人”的形象，更重要的是，讀者潛移默化地接受了一些關于審美觀念、提升品位的教育，這對讀者以后如何經營和審視自己的生活細節(jié)，有啟發(fā)意義。

    作者始終在看似不經意卻又不間斷的細節(jié)描寫中，引導人們細心體驗自己的生活，善于發(fā)現點滴細節(jié)的美好，在可能困苦的物質條件或精神條件下，始終保持一份熱愛生活、愛美麗的態(tài)度和不懈追求。

    對于美麗如此的作品的閱讀，是一個很好的人文情懷培養(yǎng)、審美素質提高過程。戴安的成長，啟示青少年要戰(zhàn)勝自我，正確處理青春成長的疼痛與困難，學會原諒和理解；戴小荷的經歷，引導女孩子們，如何做一位獨立的女性、一個不因年齡增長就疏于生活細節(jié)、不因有了孩子就失去耐心和優(yōu)雅的美麗女人。

元素和意象：浪漫、沉靜的人生姿態(tài)

    前面說過，作者尤其注重細節(jié)，一個追求細節(jié)的作者必然在甄選材料時注重元素和意象的選取和運用。

    在戴安情緒低落、煩躁時，作者會安排一座有著橙黃色溫暖的小吃城在不遠處，提醒讀者，生活總會在艱難時刻給自己一個恰到好處的滿懷擁抱；在戴安委屈、抑郁得不能自已時，她會不自覺地走進一間有著羊皮燈罩、竹簾茶香和緩緩流動的音樂的精致書吧，然后遇見安先生……還有西餐廳的海鮮巧達湯、滑雪場上的冰上華爾茲、練習英語會話的地點——“祖母的廚房”等等，每一個元素對整部小說的風格塑造、中心思想表達、情節(jié)暗示推動和對特定場合氣氛的烘托渲染，都有著獨特的貢獻和作用。

    小說里還多次寫到校園里的白果林。白果林這個意象，作用、內涵十分豐富，從“那一片銀杏樹林”，到“白果林的秋天”，再到“白果林的冬天”，最后寫到“白果林的春天”，不僅按時間推移將每一段故事串連，而且也預示著人物內心情感的變化和成長，前后遙相呼應，這樣結構上更加完整。

    對于戴安來說，這片白果林里，有她的校園記憶。在這里，她邂逅了安先生，在這里，她學會挽留孩童的想象力，在這里，她終于能夠坦然面對自己的身世，愿意接受親生父親的愛和補償。白果林，是青春的記憶，是成長的見證。

    現實中，總有一個地方，或一片屬于你自己記憶的樹林。只要你困頓了、神傷了，你都會念起它，即使一時間去不了那個地方，你也能在心里慢慢想懷，細細追憶。這便是浪漫情懷培養(yǎng)和寄托的心靈場所。

    就我所讀的楊紅櫻的兒童小說而言，她的作品歷來以內容豐富幽默、細節(jié)雕刻精致、將深刻的道理放到簡單的故事中呈現為特點，也正因為這個特點，她的兒童小說內容的關注和表現點不僅僅只有兒童世界；影響力不僅僅只限于兒童，幾乎各個年齡段讀者都會找到有深刻體會的內容。有評論也說，“楊紅櫻的作品，讓孩子讀到了一種自然樸素、行云流水、言之有物的文風。”只要去讀了，就會發(fā)現，這部小說，像無形中有一只手，牽你走進心靈鏡子的殿堂，直面自己的內心，正視自己的經歷和情感體驗，懂得更積極地面對生活，更慈悲地閱讀人世。

后記：

    從小學五年級接觸這部小說開始，我一直深深地喜歡這部溫情、感性的作品《 假小子戴安 》。每到寒暑假或是有時間，總會細細地將其從頭到尾溫習一遍。有時失落、沮喪了，讀讀它，頓時愁眉舒展。除此之外，這部作品對我體驗、觀察生活和寫作表達也有莫大的影響。一直都很想寫對于這本我從小愛到大的小說的分析、感悟和思考，謝謝寫作課的老師能給我這樣一個機會。

                                         （ 本文作者系武漢大學語言文學系學生 ）