《守望多維靈動的語文課堂》：
　　這是很可悲的。所以，一個有理想的教師是要時刻警惕自己的“惰性”與“萎縮”的�？吹枚嗔�，大腦中的庫存多了，大腦轉(zhuǎn)動的次數(shù)多了，“求甚解”的本領(lǐng)才會一天天大起來。有了“求甚解”的習(xí)慣與能力，對教材的理解往往會比較深刻與獨到，你就能以一個博學(xué)睿智、思想深刻的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，才可能讓課堂充滿穿透力，給學(xué)生留下較深刻的甚至是終生都難以忘記的印象，從而影響他的一生。
　�。�3）角色意識
　　對教師在教學(xué)中的角色定位，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的提法是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，即教師要研究自己的教學(xué)對象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)策略，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要在深入準(zhǔn)確研讀教材的同時，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)及認(rèn)知特點，設(shè)計可行有效的教學(xué)方案，出色組織、引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。教師有了“一桶水”的知識架構(gòu)，有了“求甚解”的基本能力，是不是就一定能上好課、取得好的教學(xué)效果昵？這取決于教師在教學(xué)設(shè)計與操作的過程中是否有強烈的教師角色意識。把語文課完全演變成教師個人的“才藝展示”會或教師的報告會，而學(xué)生只有欣賞和接受的份兒，這樣的課是不成功的；有的教師在教學(xué)過程中完全按照自己的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行，不管學(xué)生是否真正明白了，大腦是否真正動起來了，這樣的課生成的成分少得可憐，走過場的成分太重；有的老師則缺少應(yīng)有的洞察能力與教學(xué)機(jī)智，不能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，也沒有給學(xué)生一點消化、質(zhì)疑、補漏、實踐的意識；有的教師教學(xué)方式單調(diào)、單一，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面過于疲軟。這些都屬教師“角色意識”弱化的具體表現(xiàn)。
　　教學(xué)的過程就是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，小學(xué)、初中、高中，不同學(xué)段的學(xué)生的心理與認(rèn)知特點有所不同，應(yīng)采取相應(yīng)的科學(xué)的做法。比如，輕松、活潑是很多老師追求的課堂風(fēng)格，但小學(xué)語文課的輕松、活潑與高中語文課的輕松、活潑是明顯不同的；小孩子天真就顯得可愛，一個高三學(xué)生再天真似乎就不怎么可愛。高中語文課的輕松、活潑應(yīng)體現(xiàn)在教師啟發(fā)下的年輕人特有的激情、機(jī)敏、個性及思想的釋放中。一個教師的最大痛苦莫過于課堂上學(xué)生的沉默。沉默的背后是思維的凝滯。學(xué)生是待燃的油而不是待裝的瓶，教師是個點火者。讓學(xué)生由敢說、愛說到會說、說得好的過程其實是學(xué)生思維開發(fā)與訓(xùn)練的過程，學(xué)會思考，樂于質(zhì)疑，善于表達(dá)，是語文課的核心。因此，智慧、思想、機(jī)智、激情，是營造輕松、活潑的課堂效應(yīng)的基本要素，當(dāng)然更是高中語文教師必備的角色素質(zhì)。
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