序言
摘要
Abstract
第一章  引言
  1.1 教師批評(píng)話語(yǔ)研究
  1.2 研究意義
  1.3 研究目的
  1.4 研究問(wèn)題
  1.5 研究方法
第二章  系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)用學(xué)研究框架概述
  2.1 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)發(fā)展概述
  2.2  Halliday的三大元功能
    2.2.1 概念功能
    2.2.2 人際功能
    2.2.3 語(yǔ)篇功能
  2.3  Martin的評(píng)價(jià)理論
    2.3.1 態(tài)度
    2.3.2 級(jí)差
    2.3.3 介入
  2.4  Halliday與Martin的語(yǔ)域與語(yǔ)類研究
    2.4.1  Halliday的語(yǔ)域和語(yǔ)類研究
    2.4.2  Mmtin語(yǔ)域與語(yǔ)類研究
    2.4.3 語(yǔ)域與語(yǔ)類研究意義
  2.5  Mey的批評(píng)語(yǔ)用學(xué)理論與方法
    2.5.1 批評(píng)語(yǔ)用學(xué)及其“批評(píng)”內(nèi)涵、目標(biāo)和對(duì)象
    2.5.2 批評(píng)語(yǔ)用學(xué)研究方法
    2.5.3 批評(píng)語(yǔ)用學(xué)研究意義
  2.6 小結(jié)
第三章  教師批評(píng)話語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查與研究
  3.1 問(wèn)卷調(diào)查目的、對(duì)象、范圍
  3.2 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)內(nèi)容項(xiàng)目
  3.3 問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理方法
  3.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析與討論
  3.5 小結(jié)
第四章  A類與C類教師批評(píng)話語(yǔ)的功能研究
  4.1 概念功能分析
    4.1.1 語(yǔ)場(chǎng)
    4.1.2 及物性分析
  4.2 人際功能分析
    4.2.1 態(tài)度
    4.2.2 介入
    4.2.3 級(jí)差
    4.2.4 韻律
    4.2.5 情態(tài)附加語(yǔ)
    4.2.6 語(yǔ)氣詞
  4.3 語(yǔ)篇功能分析
    4.3.1 主位結(jié)構(gòu)
    4.3.2 銜接手段
  4.4 小結(jié)
第五章  A類與C類教師批評(píng)話語(yǔ)的語(yǔ)用研究
  5.1 修辭與語(yǔ)用
  5.2 批評(píng)話語(yǔ)與言語(yǔ)行為
  5.3 教師批評(píng)話語(yǔ)的語(yǔ)用研究
    5.3.1 直言
    5.3.2 反語(yǔ)
    5.3.3 夸張
    5.3.4 低調(diào)陳述
  5.4 小結(jié)
第六章  教師積極批評(píng)話語(yǔ)模式建構(gòu)
  6.1 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則
    6.1.1 針對(duì)性
    6.1.2 導(dǎo)向性
    6.1.3 靈活多樣性
    6.1.4 得體性
  6.2 教師積極批評(píng)話語(yǔ)模式
    6.2.1 非人格化方式——客觀公允批評(píng)
    6.2.2 辯證方式——批評(píng)與表?yè)P(yáng)
    6.2.3 修正方式——批評(píng)與指正、指教
    6.2.4 積極正面方式——批評(píng)與建議、希望
    6.2.5 委婉低調(diào)方式——批評(píng)與點(diǎn)到暗示
    6.2.6 自省式——批評(píng)與自我批評(píng)
    6.2.7 啟迪式——批評(píng)與創(chuàng)新、發(fā)展
  6.3 教師積極批評(píng)話語(yǔ)模式的意義和作用
  6.4 小結(jié)
第七章  結(jié)語(yǔ)
  7.1 研究結(jié)果概述
  7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn)
  7.3 理論與實(shí)踐啟示
  7.4 該研究局限
  7.5 后續(xù)研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查表
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