《綜合素質(zhì)幼兒教師資格考試》：
　�。�2）讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展是育人為本在質(zhì)上的規(guī)定；
　�。�3）讓全體幼兒都得到發(fā)展是育人為本在量上的要求；
　�。�4）讓幼兒主動發(fā)展是育人為本的真諦；
　�。�5）讓幼兒個性得到充分發(fā)展是育人為本的時代特征；
　�。�6）讓幼兒實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是育人為本的終極目標(biāo)；
　�。�7）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)育人為本的必要條件；
　�。�8）充分發(fā)揮教育的社會功能是育人為本的社會要求。
　　簡言之，育人為本的兒童觀就是以幼兒的發(fā)展為核心，承認(rèn)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，每個幼兒都有潛力，幼兒是完整的個體，充分尊重、關(guān)心、理解每個幼兒，從幼兒的實際出發(fā)，以幼兒為本，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視教育的社會功能，著眼于幼兒的發(fā)展，使幼兒獲得全面、主動、有個性的可持續(xù)發(fā)展。
　　（二）育人為本的實現(xiàn)策略
　　堅持“育人為本”是新時期學(xué)前教育改革和發(fā)展的一個核心理念。幼兒園的一切工作當(dāng)以育“人”為本、以“育人”為本：“人”是幼兒園一切保教活動的起點和歸宿，“育人”是幼兒園保教活動的要求和目標(biāo)，“育”是幼兒園保教活動的內(nèi)容和路徑。
　　1.樹立正確的兒童觀
　　學(xué)前教育工作者要樹立正確的兒童觀，每一個幼兒都是一個獨立的生命體，既有共性，也有個性，教師不能因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒，在保教實踐中教師要公正地對待每一個幼兒。幼兒與教師在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權(quán)利保障，教師要保護幼兒的生命與健康，為幼兒提供充足的營養(yǎng)、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件，教師要把幼兒看作學(xué)習(xí)的主體，用科學(xué)和民主的態(tài)度對待兒童，不歧視、不虐待幼兒。
　　2.熱愛、理解、尊重幼兒
　　熱愛、理解、尊重孩子，不僅是幼兒教師最基本的道德素養(yǎng)，也是保教過程中一種最有效的教育手段。
　�。�1）尊重幼兒的人格，幫助幼兒形成良好的個性。幼兒作為一個真正意義上的人，他的人格是獨立的、不可侵犯的。尊重幼兒的人格，教師首先要樹立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識到幼兒是獨立的不斷發(fā)展變化的個體，而不是成人的附屬品；幼兒不僅有生理需求，還有心理需求，希望被尊重、被愛，獲得在社會生活中的地位和別人的認(rèn)可。
　　第一，平等對待每一位幼兒，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。教師要擺平自己與幼兒的位置，以平等的身份對待幼兒，從簡單的與幼兒互相打招呼問好、得到幼兒幫助時道謝、干擾幼兒時說對不起等日常行為做起。教師要多與幼兒像朋友一樣交談，傾聽幼兒的心聲。
　　第二，相信、信任幼兒，培養(yǎng)幼兒的自信心。相信和信任也是對人的一種尊重。幼兒發(fā)展迅速，有巨大的潛能，可塑性大。作為教師，要對幼兒寄予希望，多說“你能行”“你會做好這件事的”，而不能說“你真笨，什么也做不好”。
　　第三，避免一些不尊重幼兒人格的言行。如大聲呵斥、用力拉拽、用手指點戳、譏笑幼兒等，這些言行會嚴(yán)重傷害幼兒的自尊心，使產(chǎn)生幼兒自卑、壓抑或?qū)�抗心理，不利于幼兒健康個性的形成。
　�。�2）尊重幼兒的年齡特點。幼兒具有完整的人格，但由于年齡所限，他們與成人有質(zhì)的區(qū)別。首先，重視游戲在幼兒發(fā)展中的作用。其次，允許幼兒犯錯，對待幼兒不正確的行為要分析原因，講明道理。最后，遵循幼兒發(fā)展的階段性規(guī)律，對幼兒提出的要求不要過低或過高。
　�。�3）尊重幼兒的個別差異，促進幼兒在已有水平上不斷提高。因人施教，對不同的幼兒提出不同的要求，多進行縱向比較、評價，只要幼兒在原有基礎(chǔ)上有提高就要及時給予肯定和鼓勵，使幼兒產(chǎn)生自信心并不斷進步�？傊�，一名合格的幼兒教師要把尊重、熱愛和了解幼兒相結(jié)合，建立平等、親密的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松民主、積極向上的教育環(huán)境，并以此引導(dǎo)幼兒家長家園配合，使幼兒熱愛生活、樂觀自信、積極向上，心理、個性得到全面、健康、和諧的發(fā)展。
　　3.促進幼兒健康快樂成長
　　前蘇聯(lián)著名教育理論家馬卡連柯說過，“我確信：我們的教育目的并不是僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效地來參加國家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人�！雹佟坝�人為本”的兒童觀要求幼兒園教師要從幼兒的實際情況、個別差異出發(fā)，以服務(wù)幼兒的全面發(fā)展為前提，為每個孩子的終身發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個孩子的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，使每個孩子都有一個幸福、健康、快樂的童年，為幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展提供最好的、最優(yōu)質(zhì)的條件和準(zhǔn)備。
　�。�1）以促進幼兒發(fā)展為目的。學(xué)前教育的對象是幼兒，幼兒的充分、自由、全面發(fā)展是“育人為本”兒童觀的最終目的。因此，無論是幼兒園保教內(nèi)容的確定、保教活動的安排，還是幼兒園課程形式的選擇、幼兒評價的進行，都必須以幼兒的發(fā)展為本。
　　（2）相信每一個幼兒都具有發(fā)展?jié)撃�。教師在保教過程中，要充分信任幼兒，相信每一位幼兒都具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎妥灾饕庾R，相信每一個幼兒都有一個美好的未來，相信每一位幼兒都能得到健康、和諧的發(fā)展，相信每一位幼兒都有獨特的個性和豐富的精神生活。教師的天職，就是相信和信任學(xué)生，充分給予幼兒肯定和鼓勵，不分彼此地關(guān)注每一位幼兒。
　�。�3）不分彼此地?zé)釔勖恳粋�幼兒。教育愛，不僅是教育的要求，而且是教育的手段，更是教育的藝術(shù)。幼兒園教師要落實育人為本的兒童觀，就必須把每一個孩子當(dāng)作自己的孩子，不分彼此地愛每一個孩子。愛幼兒，就要真誠地尊重幼兒，主動地親近幼兒，體貼地關(guān)心幼兒。并且注意與嚴(yán)格要求有機結(jié)合，做到嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方和嚴(yán)而有恒。
　　4.因材施教，促進幼兒的個性發(fā)展
　�。�1）要了解幼兒熱愛幼兒。了解幼兒是進行因材施教的基礎(chǔ)，而熱愛幼兒則是因材施教的保障。要了解幼兒，就要以高尚的探索精神和對兒童極其熱忱的關(guān)懷，對發(fā)展兒童的獨特個性問題進行全面創(chuàng)造性的研究。
　　（2）要理解幼兒懂得幼兒。蘇霍姆林斯基形象地說：“每個孩子的內(nèi)心深處都有自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，因此，要想讓那顆心與我的話語相呼應(yīng)，就得使自己能和上這根弦的調(diào)門。”這就要求每位教師具有起碼的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識。
　�。�3）對不同幼兒因材施教。幼兒的個性差異和個別教育是一個復(fù)雜的問題，特別是根據(jù)神經(jīng)類型特征不同，孩子們在氣質(zhì)、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應(yīng)給予極大的重視。
　�。�4）要分析幼兒研究幼兒。教師要通過研究分析幼兒的個性特點和各種復(fù)雜的表現(xiàn)，才能針對幼兒的心理特點區(qū)別對等、因材施教，正確引導(dǎo)幼兒的活動和行為。
　�。�5）提供適當(dāng)?shù)谋＝谭绞�。幼兒園教師要設(shè)計或選擇豐富多樣、適當(dāng)?shù)谋＝谭绞剑�因材施教，以滿足不同個性幼兒的需要，從而促進幼兒的個性發(fā)展。
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