基礎(chǔ)教育再認(rèn)識
把學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、探究精神、責(zé)任心以及適應(yīng)社會和創(chuàng)造社會的能力放在基礎(chǔ)教育最重要的位置上，把它們確定為學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，從而也把它們確定為基礎(chǔ)教育真正的基礎(chǔ)。


學(xué)習(xí)的代價(jià)與學(xué)習(xí)的選擇
知識固然是其他各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，但是，它畢竟只是一個(gè)基礎(chǔ)，知識的積累并不意味其他方面必然的提高。即使我們承認(rèn)，知識是人的理性之源，為善之本，然而，這個(gè)源并不必然成為流，這個(gè)本也不必然成為樹。


讓教育適合學(xué)生
教育是一種以促進(jìn)社會的發(fā)展和人的發(fā)展為目的的活動，離開了這一目的，任何教育都是盲目的，無的放矢的；離開了這一目的，學(xué)校教育的價(jià)值也是令人懷疑的。


現(xiàn)代學(xué)校制度和現(xiàn)代學(xué)校管理
作為現(xiàn)代社會中的學(xué)習(xí)型組織，它至少有三個(gè)特征：其一，以強(qiáng)烈的危機(jī)意識作為學(xué)習(xí)的動機(jī)；其二，以問題解決作為學(xué)習(xí)的根本；其三，以組織的變革和手段的創(chuàng)新作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。研究表明，在上述三個(gè)方面，大多數(shù)學(xué)校都是存在一定差距的。


學(xué)校德育的新探索
從認(rèn)知的角度來說，刺激轉(zhuǎn)化為學(xué)生的反應(yīng)，依賴于學(xué)生對刺激本身的好奇、新鮮感和認(rèn)知的沖動。在這個(gè)意義上說，要結(jié)合學(xué)生對刺激的認(rèn)識，教師才有可能作出預(yù)期的反應(yīng)和行為。所以不管文科還是理科，在內(nèi)容選擇和表述的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“三味”——口味、美味、鮮味。


一流學(xué)校的建設(shè)
“讓學(xué)校做得更好”就是要讓學(xué)校更有朝氣，讓師生更添智慧，讓學(xué)校更具美感，讓教育更富創(chuàng)造，讓員工更加和諧。


學(xué)校之美與學(xué)校之德
成功的美育，成功的德育，是學(xué)校有意識組織的活動，學(xué)生是在無意識中接受的教育。讓學(xué)生在無意識當(dāng)中接受有意識教育，這是最成功教育的藝術(shù)所在。


學(xué)校發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展
無論是職前培養(yǎng)，還是在職培訓(xùn)，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動活潑的學(xué)生的變化聯(lián)系在一起。


教育干部的專業(yè)發(fā)展
中小學(xué)校長的專業(yè)能力最為重要的，也是最為基本的，是其指導(dǎo)學(xué)校課程編制與課堂教學(xué)的能力，這是中小學(xué)校長專業(yè)能力中為其他行業(yè)管理者所不可替代的能力。


關(guān)于高層次人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
把創(chuàng)造作為自己的追求，不斷充實(shí)自己的精神生活，這樣的人生才是幸福的人生，有滋有味的人生；這樣的生活才是幸福的生活，有滋有味的生活。


沖突解決的途徑和方法
個(gè)體在追求最優(yōu)的過程中，對他最有激勵(lì)作用的是相對的最優(yōu)。借助各種行政手段，積極地引導(dǎo)沖突雙方追求相對最優(yōu)并在這一過程中使他們的相對利益達(dá)到平衡，就有可能把破壞性的沖突轉(zhuǎn)化為積極的競爭。


ISO9000，中小學(xué)不宜
學(xué)校除了承諾“堅(jiān)決貫徹國家教育方針”、“全面實(shí)施素質(zhì)教育”、“依照國家教育法規(guī)與政策辦學(xué)”和“不斷提高教育質(zhì)量”以外，它還能作出什么承諾?它能承諾學(xué)生一定掌握多少知識，還是能承諾學(xué)生思維一定達(dá)到什么水平?如果學(xué)生達(dá)不到承諾的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校能夠“包賠”、“包換”還是“包退”?顯然，沒有一所學(xué)校能達(dá)到這一要求。


附錄
校長專業(yè)化與校長培訓(xùn)
——陳玉琨教授訪談
教育要讓學(xué)生滿意
——訪教育管理和教育評價(jià)專家陳玉琨教授
“教育拒絕平庸”
——陳玉琨教授談一流學(xué)校建設(shè)