《認識社會：定性與定量研究》：
　　在家庭教養(yǎng)方式上，美國學者把父母管理子女分成i種類型（陳沙麥，1999）：第一種為權威父母；第二種為專制父母；第三種為隨意父母。在民主開放型家庭，父母在子女面前和睦、民主，對子女嚴格有度，能充分理解子女的要求與興趣，尊重其意見，適度滿足子女合理的需要，并引導孩子獨立做出自己的選擇和決定，這樣的孩子在人格上多表現(xiàn)為自主、自信、情緒穩(wěn)定、善解人意，其家庭觀念比較強。父母對子女過分溺愛，唯恐子女受到挫折，這樣的孩子在人格上多表現(xiàn)為依賴性強、意志力差、對家庭的依賴性很大。父母對子女管教過分嚴厲，常以命令、指責等手段強迫孩子服從，這樣的孩子多表現(xiàn)出羞怯、自暴自棄、敏感等特點，家庭意識不夠強。
　　再次，家庭環(huán)境、家庭氛闈也會對大學生的家庭觀產(chǎn)生影響。父母自身的素質(zhì)、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)習慣所形成的生活方式、工作方式，不同職業(yè)的道德要求、職業(yè)修養(yǎng)不一樣，使家庭生活和家庭教育都受到一定的差異影響，形成不同的家庭教育環(huán)境。家庭中不同的情緒氛圍對大學生成長產(chǎn)生不同的影響。家庭成員的關系大致可分為三種類型（陳沙麥，1999）。關系和諧融洽型：家庭成員相親相愛，互敬互助。相互團結合作型：家庭成員小事雖有爭吵，大事則以情感為重，同心協(xié)力。關系緊張型：家庭成員之間經(jīng)常鬧矛盾，爭吵不休，缺乏安全感。良好的家庭情緒氛圍，子女感到愉快、安全、情緒穩(wěn)定，獨立性、主動性好；不良的家庭氛圍，子女缺乏安全感，擔驚受怕，情緒不穩(wěn)定，冷漠、粗暴或被動、膽怯。父母不和、離異、家庭缺少和諧友愛，都可能造成子女冷漠、懷疑、妒忌、仇視、孤獨怪癖等不良心理。父母之間經(jīng)常有意見甚至互相拆臺，其子女常表現(xiàn)出圓滑、投機、說謊等不良行為。這些行為和心理，往往是日后他們選擇婚姻、家庭的觀念和態(tài)度的來源。在對華南農(nóng)業(yè)大學學生所進行的調(diào)查中，有90%的學生認為家庭環(huán)境對自己的成長影響很大，他們認為家庭環(huán)境的好壞對自己選擇家庭很有關系。這表明，家庭環(huán)境對大學生的影響是非常大的，涉及其家庭觀的方方面面。
　　此外，在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，當和家人的想法有沖突時，57.78%的大學生會根據(jù)實際情況來處理，34.44%的學生會選擇互相協(xié)商，而有6.67%的學生會選擇奮起反抗，堅持自己想法。在問及與家人的關系如何時，大多數(shù)學生都表示與家人相處很好，很融洽，也有23.33%的學生表示一般，基本可以相處。從中我們也可以看出，當代大學生與家人的關系基本是能和睦相處的，在發(fā)生沖突時，也能夠積極面對，相互協(xié)商。而在問到若有閑暇時間，你會選擇干什么時，大部分的學生都選擇與父母一起聊天，或陪父母外出，這表明大學生對家庭是很重視的，這也是家庭環(huán)境對大學生家庭觀影響的表現(xiàn)。
　　4.2學校教育的影響
　　學校教育是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影響，是由教育者按照一定的教育目的和受教育者心理活動規(guī)律選擇或創(chuàng)造一定的環(huán)境，組織一定的教學內(nèi)容，采取一定的教育方法對受教育者施行系統(tǒng)的、積極的影響。大學生較之中小學生而言，其所有的生活重心（包括學習、住宿、飲食等）都在學校。實際上，學校已經(jīng)成為他們的第二個“家”。因此，家庭觀的影響也會從家庭開始轉移到學校。但很多大學對大學生的家庭觀教育不夠重視，沒有有計劃地開展關于大學生家庭觀教育的活動。筆者查閱了有關華南農(nóng)業(yè)大學關于大學生教育的一些資料，發(fā)現(xiàn)基本上都是對大學生的受挫、學習、人際關系等大學生自身的心理輔導和相關活動，而關于大學生家庭觀教育的活動和課程卻很少。因此，筆者認為，大學有必要對大學生進行一些家庭觀的教育，引導和培養(yǎng)大學生樹立正確的家庭觀。學�？砷_展家庭觀教育相關課程，讓大學生思考如何為人子女、如何為人伴侶、如何為人父母這些人生中必須解決的問題。通過對家的感受、對家的認識、對家的理解，培養(yǎng)大學生正確的家庭觀。另外，開展相關的活動，通過各種形式的教育宣傳，在潛移默化中教育當代大學生。學校教育計劃性、系統(tǒng)性較強，有比較專業(yè)的教師與靈活多樣的教學方式，讓大學生能夠更為系統(tǒng)、全面的認識家庭觀，形成正確的家庭觀。
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