目錄
前言
教學建議與課時分配
第1章 中學物理課程內(nèi)涵論 1
1.1 課程與基礎(chǔ)教育新課程 1
1.1.1 如何理解課程的內(nèi)涵 2
1.1.2 新課程改革的背景與目標 6
1.1.3 新課程背景下學校課程的類型 9
1.2 物理課程標準內(nèi)容簡析 12
1.2.1 從“教學大綱”走向“課程標準” 12
1.2.2 物理新課程的內(nèi)容標準簡讀 15
【拓展資料】我國物理課程的前身格致學 27
第2章 中學物理課程資源論 29
2.1 新課程背景下課程資源的新視野 29
2.1.1 課程資源的含義與分類 29
2.1.2 課程資源的新視野 31
2.1.3 開發(fā)和利用課程資源舉例 34
2.2 中學物理生成性課程資源的有效利用 38
2.2.1 生成性課程資源及其價值 38
2.2.2 生成性課程資源的利用 40
2.2.3 中學物理生成性課程資源利用的參考案例 45
【相關(guān)鏈接】學生的“錯誤認知”成了課程資源開發(fā)和利用的載體 47
第3章 中學物理教學背景論 48
3.1 教育改革的時代背景 49
3.1.1 現(xiàn)代國際教育改革的背景分析 49
3.1.2 當代中國教育改革的背景考察 52
3.2 中學物理新課程與學生學習方式的變革 54
3.2.1 中學物理課程改革的回顧與走向 54
3.2.2 新課程背景下學生學習方式的變革 59
3.2.3 新課程背景下物理教學案例三則 64
【相關(guān)鏈接】新中國成立前后基礎(chǔ)教育課程改革的回顧 72
第4章 中學物理教學理念論 75
4.1 新課程所倡導的教學理念 75
4.1.1 傳統(tǒng)與現(xiàn)代課堂教學價值觀的比較 75
4.1.2 新課程對教師課堂教學的基本要求 79
4.2 中學物理新課程的基本理念 81
4.2.1 物理課程改革的基本理念 81
4.2.2 中學物理新課程教學的基本理念 84
【專家觀點】教學理念及其層次 86
第5章 中學物理學習策略論 88
5.1 中學生學習的心理學依據(jù)及常見問題 88
5.1.1 中學生學習的心理學依據(jù) 88
5.1.2 中學生學習物理的興趣特點及常見問題 92
5.2 中學生學習物理的有效策略 96
5.2.1 學習策略及其類別 96
5.2.2 中學物理的學習策略 98
【拓展資料】圖式和學習的信息加工模型 105
第6章 中學物理教學設(shè)計論 108
6.1 教學設(shè)計的內(nèi)涵與模式 108
6.1.1 教學設(shè)計的內(nèi)涵 108
6.1.2 新課堂教學設(shè)計的一般模式 110
6.2 新課堂教學設(shè)計的要素與特征 112
6.2.1 新課堂教學設(shè)計模式中的要素解讀 112
6.2.2 新課堂教學設(shè)計的特征分析 134
6.2.3 中學物理教學設(shè)計案例與解讀二則 137
【專家視點】課堂要動態(tài)生成，也要預設(shè)成功 147
第7章 物理概念規(guī)律教學論 149
7.1 中學物理概念的教學 149
7.1.1 物理學科的特點 149
7.1.2 物理概念教學的重要性 151
7.1.3 重點物理概念的教學要求 152
7.1.4 如何搞好中學物理概念的教學 154
7.2 中學物理規(guī)律的教學 156
7.2.1 物理規(guī)律的特點與總結(jié)物理規(guī)律的方法 157
7.2.2 物理規(guī)律教學的重要性 160
7.2.3 重點物理規(guī)律的教學要求 161
7.2.4 如何搞好中學物理規(guī)律的教學 163
【相關(guān)鏈接Ⅰ】物理概念的分類及教學 165
【相關(guān)鏈接Ⅱ】 物理規(guī)律課堂教學“十要” 166
第8章 中學物理實驗設(shè)計論 171
8.1 中學物理實驗教學概述 171
8.1.1 中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ) 171
8.1.2 中學物理實驗的種類 173
8.2 中學物理實驗設(shè)計與研究 178
8.2.1 中學物理實驗的設(shè)計方法 178
8.2.2 演示實驗的設(shè)計與研究 181
8.2.3 學生分組實驗的設(shè)計與研究 184
8.2.4 課外實驗的設(shè)計與研究 187
【相關(guān)鏈接Ⅰ】一道開放性實驗題的11種設(shè)計 191
【相關(guān)鏈接Ⅱ】自制教具演示“失重現(xiàn)象” 192
第9章 中學物理教學研究論 194
9.1 中學物理教學研究的內(nèi)容選擇 194
9.1.1 課程標準和教學內(nèi)容的研究 194
9.1.2 教學規(guī)律和實驗設(shè)計的研究 195
9.1.3 學生的認知規(guī)律和學習策略的研究 196
9.2 中學物理教學研究的理論基礎(chǔ) 197
9.2.1 教育傳播理論 197
9.2.2 現(xiàn)代學習理論 200
9.2.3 現(xiàn)代教學理論 203
9.3 中學物理教學研究的論文撰寫 207
9.3.1 論文的基本結(jié)構(gòu)及撰寫要求 207
9.3.2 撰寫教學論文的基本環(huán)節(jié) 209
9.3.3 參考文獻與注釋的區(qū)別 212
【參考樣例】淺談高中物理教學中的例題設(shè)計 214
第四章物理教師專業(yè)成長論 220
10.1 教師專業(yè)成長的一般理論 220
10.1.1 教師專業(yè)化的內(nèi)涵和專業(yè)成長階段 220
10.1.2 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定 225
10.2 教師專業(yè)成長之“說課” 227
10.2.1 說課的內(nèi)涵與類型 228
10.2.2 說課的表述形式和表述內(nèi)容 229
10.2.3 說課應遵循的原則與注意事項 230
10.3 教師專業(yè)成長之“教學案例的撰寫” 232
10.3.1 教學案例的含義與特點 233
10.3.2 撰寫教學案例的意義與策略 235
10.3.3 教學案例的寫作模式 239
10.4 教師專業(yè)成長之“校本行動研究” 240
10.4.1 行動研究的發(fā)展與本土化歷程 240
10.4.2 校本行動研究的含義與特點 243
10.4.3 校本行動研究的程序與案例 246
【參考樣例】真菌在超重環(huán)境下的變異 249
參考文獻 253
附錄1 課程實驗項目 255
附錄2 實驗測量中的準確度、有效數(shù)字和誤差 264