第2課  記敘文的真相
　　上一次課，鄭北京老師帶領大家學習了作文的定義。
　　這一節(jié)課，鄭老師決定先給大家講解記敘文。
　　鄭老師仍然是采取師生問答的形式，讓大家在熱烈交流的過程中，明白道理，提高認識。
　　鄭老師在黑板上，寫下“記敘文”三個字，然后問大家：
　　“同學們，我們最早接觸的作文，是什么體裁呢？”
　　“記敘文！”大家異口同聲地答道。
　　鄭老師接著道：
　　“很好。那什么叫記敘文？記敘文應該怎么寫？”
　　鄭老師自問自答：
　　“記敘文，是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物的發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果，是記敘文的6要素。記敘文寫作，是把自己的感受和經(jīng)歷，通過生動、形象的語言，描述給讀者。記敘文寫的是生活中的見聞，要表達出作者對于生活的真切感受�？偟膩碚f，以敘述和描寫為主要表達方式的文章，都是記敘文�！�
　　頓了頓，鄭老師繼續(xù)道：
　　“但記敘文寫作，往往伴隨作者自然流露的適當議論和抒情。記敘文，有廣義與狹義之分。廣義的記敘文，包括記敘性的文學作品，如散文、小說等。狹義的記敘文，是指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展，進行敘述和描寫的一類文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等�！�
　　鄭老師掃視了一下大家。
　　小錚手托腮幫，眼神迷離，嘴巴張得大大的，能夠塞進整只的黑金�？吹洁嵗蠋熣�在盯著自己，小錚趕緊提前結束了正在打的哈欠，強打精神，繼續(xù)聽鄭老師講記敘文——
　　“其實，記敘文還可以從以下角度來分類：寫人的記敘文；記事的記敘文；繪景的記敘文；狀物的記敘文。各位同學——”
　　講到這，鄭老師突然問大家：
　　“同學們，你們覺得剛才鄭老師講記敘文，講得好不好？”
　　大家有氣無力地答道：
　　“好……”
　　加可在心里道：好啥呀？很不好，老生常談。
　　鄭老師又問：
　　“那么，我講的精彩不精彩呀？”
　　大家有氣無力地道：
　　“精彩……”
　　加可在心里道：如果這也叫精彩，精彩的定義，必須從此就要改寫了。
　　鄭老師笑了，道：
　　“同學們，我知道你們的真實想法。你們一定覺得：鄭老師您講的這些內(nèi)容，全是從教科書上抄來的吧？沒錯，我講的這些，就是所謂的經(jīng)典的‘作文知識’�！�
　　鄭老師繼續(xù)道：
　　“剛才，我們重溫了一些記敘文的知識。現(xiàn)在，我們再來討論一下，在寫記敘文時，都有哪些注意事項？每個人回答一個吧！”
　　林曉紅身為家長，先回答道：
　　“我認為應該注意一點：交代要明白。無論記人記事，還是寫景狀物，一般都要把具體過程交代明白。否則作為記敘文，讀者看起來就會混亂不清�！�
　　“很好。下一位�！编嵗蠋熆隙�了林曉紅的回答。
　　楊帆馬上站起來，流暢地道：
　　“我認為，寫記敘文，必須注意兩點：首先，線索要清楚。其次，人稱要一致。”
　　加可的心懸到嗓子眼：這個楊帆，出什么風頭！老師明明要求每個人講出一條注意事項即可，你非要講兩條，還讓不讓我們這些后答題者活了？
　　于是，加可馬上接著答道：
　　“老師，我認為寫記敘文還應該注意兩條：一要齊備6要素。二要條理清晰。邏輯混亂、構思低劣的文章，就算是再文筆優(yōu)美、妙語連珠，也是失敗之作。”
　　加可直追楊帆，也答出了兩條注意事項。
　　鄭老師滿意地看著大家，然后問：
　　“同學們剛才的回答，都非常好�？梢钥闯觯�你們的記敘文理論知識，非常系統(tǒng)也非常扎實。在這里我要問大家：明白了什么叫記敘文，也明白了記敘文應該怎么寫，你們就一定能夠寫好記敘文嗎？”
　　大家一怔，沒想到鄭老師會提出這樣一個奇怪的問題。
　　說這個問題奇怪吧，可它似乎又很尖銳而現(xiàn)實——
　　是啊，既然我們對于記敘文的基本知識可謂是心知肚明，寫作要領隨時都能脫口而出，按道理早就應該就能寫好記敘文了，那還要花錢花時間來報作文班干嘛？！
　　鄭老師沒有讓大家回答，而是進一步提問：
　　“同學們，我們大家對于記敘文的知識與要領都了如指掌。對于說明文、議論文、抒情散文的知識，應該也不陌生。即使像小錚這樣的低年級同學，暫時還不明白什么叫議論文或抒情文，如果我將它們的定義與要求，抄寫在黑板上，相信他花15分鐘時間，就能倒背如流。同學們，也就是說，我們對于各類體裁的作文知識，是很容易就能明白并掌握的。但是，還是剛才的問題：理解了作文知識，掌握了作文要領，是否就意味著，我們從此就能寫出好作文了呢？歡迎大家就此問題，各抒己見，暢所欲言！”
　　林曉紅畢竟是成人，她已經(jīng)初步明白了鄭老師上述言論的深意，因此她率先站起來答道：
　　“鄭老師，我們明白了作文理論，并不等于就形成了作文能力。這就好像去學習駕駛，駕駛理論課學得再好，也最終需要摸車、上路，否則就不能成為司機。我參加過軍訓，射擊訓練時，理論學得再好，什么三點成一線、什么扣動扳機要屏住呼吸，大家都一聽就懂，可是不經(jīng)過實彈射擊的考驗，誰都不敢夸說自己是神槍手�！�
　　楊帆此時思考得更進了一層，她接過來發(fā)言道：
　　“老師，我覺得這個問題，也可以從理論與實踐之間的哲學關系來思考。沒有理論，只有實踐，就如同盲人瞎馬，亂打亂撞；只有理論，沒有實踐，純粹是紙上談兵，濫竽充數(shù)。具體到作文，也是這樣的。理論與實踐，必須相結合�！�
　　鄭老師聽完，大聲道：
　　“很好！林曉紅和楊帆兩位同學的回答，揭示了記敘文的真相！不，是所有體裁的作文的真相！”
　　鄭老師目光炯炯，繼續(xù)道：
　　“同學們，如果你們來到爆破作文絕招課，所聽到的，所看到的，所學到的，也不過就是我剛才講的那些所謂‘經(jīng)典’內(nèi)容，那對不起你們，因為我太讓你們失望了！請相信我：爆破作文問世15年，絕不會是浪得虛名！經(jīng)過爆破作文‘特殊方法’的系統(tǒng)訓練，我們在座同學的作文，一定都能夠達到鄭北京老師的承諾：在40分鐘內(nèi)，小學生能寫500字（三四年級400字）、初中生700字、高中生800字的一類文；優(yōu)秀學生，將突破滿分！”
　　大家的內(nèi)心，被鄭老師的自信與激情所感染，均面露喜色。
　　鄭老師接著道：
　　“世界上的作文班，一共有兩種：一種是只會講理論的作文班；一種是要求現(xiàn)場寫作文的作文班。只會講理論的作文老師，語言表達能力可能會很出眾，課堂之上，口若懸河、滔滔不絕。說者，慷慨激昂；聽者，如癡如醉。結果是，學生以為自己已經(jīng)能寫出好作文了，可事實上，‘以為’僅僅是‘以為’。我可以給大家講一個故事——”
　　有故事可聽，大家精神為之一振。
　　“鄭老師小的時候，生活在農(nóng)村，是‘野孩子’。那時，我和同學們一起，喜歡到鎮(zhèn)上電影院去看武打片。當年，一部《少林寺》，風靡一時。我一個人就連續(xù)看了七八場。那時，有一個現(xiàn)象，值得深思：每次電影一結束，大街上的路燈、垃圾桶就遭了秧，被我們這些‘熱血男兒’拳打腳踹，東倒西歪，癟頭癟臉，慘不忍睹。而觀眾們走在路上，常�；ゲ豁樠郏�一言不合，打架斗毆現(xiàn)象也很集中。這是為什么呢？是因為年輕人看了武打片，被電影里的武術動作所感染，誤以為自己的‘武技’猛然間大大提升，故而荷爾蒙橫溢，不能自持，尋機發(fā)泄，觸犯法律，誤人誤己。其實，誰能僅僅通過看武打電影或者散打教學片，就能提高武功？那只是一種虛幻的精神錯覺而已！”
　　鄭老師停頓了一下，繼續(xù)說：
　　“而要求現(xiàn)場寫作文的作文班呢？其實是在‘自討苦吃’——為什么這么說呢？萬一學生寫不出作文來，不就等于是老師在打自己的耳光嗎？因此，要求現(xiàn)場寫作文的作文班，首先一定也要講理論，因為理論是指導實踐的科學綱領。但是，他們的理論一定是經(jīng)得住實踐檢驗的，而且他們的理論一定是為現(xiàn)場寫作文服務的，不會是花拳繡腿，不會是道聽途說，更非紙上談兵。因此，衡量一個作文班有無實力，是否騙人，就要看他們敢不敢承諾現(xiàn)場寫作文！”
　　小錚這個時候，覺得有些話憋在心里已久，不吐不快：
　　“老師，您說的這種自以為會了其實還沒有會的奇怪情況，在我身上發(fā)生的可多了。有時，我以為自己會唱一首特難唱、特難唱的歌了，可是一開口，唱的還是比黑金的嗓子還難聽；有時候，我以為自己可以畫出一幅特好看、特好看的畫了，可是一動筆，畫出來的還是比黑金的模樣還難看；有時候，我以為自己可以做出一道特鮮美、特鮮美的菜了，可是一出鍋，那顏色還是比黑金的膚色還要黑不溜秋……”
　　大家都笑。
　　黑金在籠子里，成了“憤怒的小鳥”，沙啞著嗓子，急促地抗議道：
　　“不許——含沙射鳥！不許——含沙射鳥！”
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　　本節(jié)要點：
　　作文的真相：作文理論≠作文能力。