中國在教育的硬件上，在普及的規(guī)模上已經(jīng)具備建立現(xiàn)代學校制度的基礎(chǔ)，一些實踐探索也已觸及到了世界基礎(chǔ)教育先進的平臺，然而，我們的理念和價值觀卻依然滯后在精英主義的平臺上。在中國，這個轉(zhuǎn)型過程，誰來執(zhí)“牛耳”，是教育主管，還是中小學校長？本書給了我們很多啟示，不僅有歷史的思考、理論的思考，更在實踐上給予現(xiàn)代學校以新的定位。
讀“校長管理手冊——美國中小學校長成功管理之路”一書給我留下最強烈印象的是：這是一本為校長辦學理校提供有效操作系統(tǒng)的好書。書寫風格平實無華，細致入微。我愿把此書推薦給我的中國同行——中小學校長�！ � 中國教育學會高中教育專業(yè)委員會理事長王本忠 中國在教育的硬件上，在普及的規(guī)模上已經(jīng)具備建立現(xiàn)代學校制度的基礎(chǔ)，一些實踐探索也已觸及到了世界基礎(chǔ)教育先進的平臺，然而，我們的理念和價值觀卻依然滯后在精英主義的平臺上。在中國，這個轉(zhuǎn)型過程，誰來執(zhí)“牛耳”，是教育主管，還是中小學校長？書給了我們很多啟示，不僅有歷史的思考、理論的思考，更在實踐上給予現(xiàn)代學校以新的定位。 北京大學附中校長康健 這是一本生動反映美國中小學教育管理理論和實踐的佳作�！ � 美國華盛頓州斯波堪市教育局長Les Portner
劉京秋，東華盛頓大學教育學教授，愛荷華州大學教育學博士。一直在教師教育研究領(lǐng)域從事研究工作，在國際著名刊物發(fā)表我篇論文，也曾多次出席國際重大會議并演講。
第一章 鮑勃·史密斯校長的一天
第二章 校長學三部曲
校長學史前史
仿效科學管理模式期
人際關(guān)系管理模式期
開放型管理模式期
平權(quán)運動的興起
專業(yè)的學習共同體
領(lǐng)導藝術(shù)
當代好校長
第三章 建立專業(yè)的學習共同體
有效率的學校
改革學校時間表
育英還是育眾？
校長不是“個人英雄” 第一章 鮑勃·史密斯校長的一天
第二章 校長學三部曲
校長學史前史
仿效科學管理模式期
人際關(guān)系管理模式期
開放型管理模式期
平權(quán)運動的興起
專業(yè)的學習共同體
領(lǐng)導藝術(shù)
當代好校長
第三章 建立專業(yè)的學習共同體
有效率的學校
改革學校時間表
育英還是育眾？
校長不是“個人英雄”
學校文化摸底
肯干加巧干
第四章 從“各自為政”走向“開誠布公”
風險活動的定義
低風險活動
中度風險活動
高風險活動
第五章 教學是重中之重
全民教育的挑戰(zhàn)
心理學對教學的啟發(fā)
為杜威的教育思想和實踐撥亂反正
多種教學法
合作教學法
以社會主題為中心的課程
用科技為教學服務(wù)
直接教學法
坐著才是專心學習嗎？
第六章 教學檢驗和提高
督導和評估的差異
誰說了算？
四步督導評估法
教學督導策略
評估與教師的提升
教師工會與校長評估
第七章 學校管理
政策、規(guī)章和執(zhí)行程序
校園布局
設(shè)備資源管理
“隨手”檔案
開學初的準備
前期準備
開學序曲
迎新活動
教職工雇用
招聘廣告
第八章 情商
情商的理論基礎(chǔ)
解決情感問題要下溫藥
關(guān)鍵時刻處亂不驚
提高學生的情商
情商和道德教育
沖突消除法
預防暴力行為
第九章 好校長難決策
“是與非？”還是“是與是？”
四種“是與是”的沖突
個人與集體：停學還是開除？
真理與忠誠：到底誰錯了？
長期效應(yīng)與短期效應(yīng)：為考而教嗎？
正義與同情：不能“放她一馬”嗎？
預防為主
教工顧問組
校長的開門政策
教育重于懲罰
管理不是控制
第十章 建立“等邊三角形”
美國人的公益心
理解家長
請家長進學校
學校向家長靠近
社區(qū)是學校的助手
第十一章 誰當校長？
校長的資格
校長候選人的培訓
校長自修自學
360度視角學習
征求意見
校長專業(yè)組織
聘用定位
校長的待遇
第十二章 他山之石，可以攻玉
美國中小學教育的發(fā)展趨勢
聯(lián)邦政府對中小學教育的參與
標準化運動
對常用教學法的認同
多種評估法
學校的安全
縮小學生問的成績差
普及教育和教育質(zhì)量
家長和社區(qū)的參與
重建學校
特殊教育
多文化教育觀
美國中小學校長怎么辦？
對中國中小學校長學的展望
建立牢固的草根教育觀念
要變教育，先變校長
以學生為教學的出發(fā)點
強化教育管理培訓人員的資格要求
校長培訓人員以身作則，改革自己
校長的學歷要求和在職進修
中小學校長們自己組織起來
結(jié)束語
第一章 鮑勃·史密斯
校長的一天
亞伯拉罕·林肯小學是一所有近500名學生的小學，從學前班到六年級一共七個年級（參見本章后附錄1.1，了解學校的人事結(jié)構(gòu)）。每天早上8點鐘，學校歡迎學生進校，下午3點15分校車載著學生們紛紛離開校園。每年學生在校180天，教師的規(guī)定工作日數(shù)是185天。鮑勃·史密斯先生是這所學校的校長，每年規(guī)定的工作日是220天。
史密斯校長的一天可以用6個字來描述——繁雜、瑣碎和簡捷�，F(xiàn)行政策與學校現(xiàn)實之間的協(xié)調(diào)和沖突，縱橫交錯，構(gòu)成鮑勃·史密斯校長繁雜的一天；發(fā)生在學生、家長和教職員工之間大大小小的事件是鮑勃·史密斯校長每天必須面對的瑣碎的學校生活；無論是校內(nèi)或校外，也無論是計劃中還是突發(fā)的事件，鮑勃·史密斯校長都要迅速簡捷地處理。本章描述的是鮑勃·史密斯校長的一天，也是對絕大多數(shù)美國中小學校長典型的日常職業(yè)生活寫照，記述他們是如何履行作為一名教學領(lǐng)導同時又是行政管理帶頭人的責任。記述中我們改換了姓名。
鮑勃·史密斯先生清晨5點鐘起床。吃完一頓營養(yǎng)搭配均衡的早餐后，他打開計算機，登陸上網(wǎng)，準備快速地處理一夜之間轉(zhuǎn)送進來的電子郵件。在這安靜、沒有打攪的20分鐘內(nèi)，他可以回復比白天多得多的郵件和詢問。在郵件回復過程中，他一貫遵循三條原則：第一，只用兩、三句話作簡潔答復；第二，不用電子形式回復任何有可能透露個人信息或保密信息的信件；第三，如果交談比電子郵件回復更好，不做電子回復。
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